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      詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

      2021-03-15 19:49:00陳桂蘭
      校園英語·月末 2021年13期
      關鍵詞:詞塊理論詞匯教學高中英語

      【摘要】詞匯是高中英語教學的重要內(nèi)容。以詞塊為單位的詞匯教學理念不僅有助于學生積累英語詞匯,而且,有助于教師提高詞匯教學效果。本文結合筆者的詞匯教學實踐,重點闡述了在主題語境下開展詞塊教學的策略,以期提高高中英語詞匯教學效果。

      【關鍵詞】高中英語;詞塊理論;詞匯教學;教學策略

      【作者簡介】陳桂蘭,福建省三明市大田一中。

      引言

      詞匯是構成語言的基本單位,而詞匯教學是英語教學中的一個重要方面?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》指出,詞匯的學習是一項綜合性的語言實踐活動,需要在特定的語境下結合文章的主題而開展。詞塊作為詞匯的重要組成部分,新課標倡導在課堂上,教師要注意詞塊的呈現(xiàn)和運用。

      一、詞塊與詞塊教學

      詞塊,又稱語塊,英文名稱為lexical chunks,通常是指由兩個以上單詞組成的短語或句型,主要包括詞語搭配、短語動詞、習語、格言警句、句子結構和交際用語。從20世紀末開始,國外的語言學家對“詞塊”進行了研究,并對詞塊的概念進行了界定?!霸~塊”大致可以理解成包括短語、句子和習慣用語等在內(nèi)的各種表達。而后,在我國,詞塊理論也得到了普遍的關注了并用于英語教學實踐。

      隨著對詞塊理論的進一步研究和認識,詞塊教學在詞匯教學中越來越受到重視。相較于傳統(tǒng)的、孤立的詞匯教學,詞塊教學對提高詞匯教學效率具有極大的幫助。單純以記單詞為主的傳統(tǒng)的學習方法導致學生在詞匯的學習上出現(xiàn)學用脫節(jié)的現(xiàn)象,即學生能拼寫單詞,但不知如何使用。詞塊學習比單個單詞學習更加有效,究其原因在于詞塊不再是一個個孤立的詞匯,而是一個包含了文化知識在內(nèi)的有意義的載體,這無疑可以提高學生語言學習的效率和語言的交際性。

      二、詞塊教學策略

      在詞塊教學方面,一線教師進行了大量且有成效的探索。其中,余義勇基于詞塊理論,提及在詞塊教學中,教師要結合語篇,提取詞塊;巧設語境,運用詞塊;再現(xiàn)情境,鞏固詞塊。在詞塊運用中,其主要教學策略是將詞塊按照聚合詞塊、短語構架詞塊、習俗語詞塊以及句子結構詞塊進行分類積累,然后再設定情境或者通過圖片示例、翻譯、改寫等活動進行應用訓練。

      詞塊教學作為詞匯教學的有機組成部分,與詞匯教學具有千絲萬縷的聯(lián)系,同時又有所區(qū)別。傳統(tǒng)的詞匯教學人為地割裂了詞與詞之間的聯(lián)系,更多地從一個單詞的音、形、意去理解和運用詞匯,造成學生在語言輸出的時候表達不地道、不流暢,甚至在語義上出現(xiàn)嚴重偏離的情況。而詞塊教學把詞語與詞語之間的搭配看作是一個整體,從整體上去理解一個短語、句子的意義,從而實現(xiàn)語言的有效輸出。開展詞塊教學,教師應改變以往對詞匯的簡單認識,要充分發(fā)揮詞塊在語言中的語義、語用功能,進而提高學生的語言綜合能力。筆者認為,教師在進行詞塊教學時,需關注以下幾個問題:

      1.重視培養(yǎng)學生的詞塊意識。在教學過程中,教師要針對重要詞塊進行總結、歸納,并設計不同的學習活動,達到鞏固和運用這些詞塊的目的。

      2. 充分認識詞塊教學的作用(與下文不搭配,建議更改內(nèi)容)。教師應通過設置情境,在語境中拓展和運用詞塊。教師在講解詞塊時要盡量避免對詞塊單獨進行講解,而應提供內(nèi)容豐富、語言生動的例句。

      3. 優(yōu)化學生作業(yè)評價方式。教師不能單從語法的正誤及詞匯量的大小評價學生的作業(yè),還應依據(jù)語言表達的交際性及得體性進行評價,作業(yè)評價不僅包括學生的口頭作業(yè)還包括學生的書面作業(yè)。

      4. 重視閱讀教學中的詞塊處理。閱讀語篇包含大量的詞塊,教師要結合文章主題,在具體的語境下引導學生學習和運用詞塊,這不僅有利于學生積累詞塊,而且有利于學生在具體的語境下理解詞塊,豐富話題詞匯。

      三、詞塊教學實踐

      以人教版高中英語新教材第一單元課文“The Freshman Challenge”為例,筆者在詞塊教學方面設計了以下活動:

      活動一:閱讀課文,在文章中找出本課的話題詞匯并標注下劃線。該活動的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的詞塊,讓學生從關注單一詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注詞塊,關注詞塊的整體意義。按段落順序,學生梳理的主要詞塊有:junior/sennior high school, a really big challenge, a little confusing, think very carefully about, graduate from, a very difficult language, sign up for advanced literature, choose extra-curricular activities, join the school football team, find a way to improve on my own, make the team, join a volunteer club, hand out food to homeless people, get used to being responsible for, keep up with the other student, be well prepared for university.

      活動二:根據(jù)課文內(nèi)容,選擇適當?shù)亩陶Z完成文章概要。該活動的目的在于重現(xiàn)文本中的重點詞塊,鞏固所學語言知識。同時,該活動的設計還有助于學生了解和熟悉概要寫作這一新題型。題目設計如下:

      Adam is a freshman at? ? ? ? ? ? ? ? ?. He thinks going to senior high school is? ? ? ? ? ? ? ? ?for him. First, he had to? ? ? ? ? ? ? ? ? which courses he wanted to take. His adviser recommended him to? ? ? ? ? ? ? ? ?advanced literature. Second, he had to? ? ? ? ? ? ? ? ?.? He tried to? ? ? ? ? ? ? ? ?but the coach refused him because he didn't play well. He decides to? ? ? ? ? ? ? ? ? on his own to make the team the next year. Instead, he? ? ? ? ? ? ? ? ?and every Wednesday he helped to? ? ? ? ? ? ? ? ? in the community. Being a senior school studentHe says he has to study harder and get used to? ? ? ? ? ? ? ? ? a lot more. He is a little worried about? ? ? ? ? ? ? ? ?in his advanced courses. Though studying hard isn't always fun, he decides to? ? ? ? ? ? ? ? ?for university or whatever in the future.

      活動三:用文中學過的詞塊翻譯句子。該活動的目的在于,通過結合具體語境實現(xiàn)語言知識的遷移和應用。題目設計如下:

      你有沒有認真考慮過將來要從事什么職業(yè)?

      對我來說,要說一口流利的英語是一個很大的挑戰(zhàn)。

      如果想要參加這個課程,需提前報名。

      第二天,老師叫課代表把作業(yè)分發(fā)給學生。

      我英語不好,但我會努力跟上其他同學。

      同學們都在為即將到來的期中考試而做準備。

      作為一名高中生,我們應該把更多的時間花在學習上。

      誰該為打破的窗戶負責呢?

      活動四:學生使用本課所學的部分詞塊作自我介紹。該活動的目的在于學以致用,結合情境,實現(xiàn)語言知識的綜合運用和創(chuàng)新。教師可進一步明確或細化學生的寫作方向,如畢業(yè)學校、最喜歡的科目、上學以來遇到的最大挑戰(zhàn)、高中的學習規(guī)劃、將來可能從事的職業(yè)等等,并鼓勵學生盡可能多地運用課文中出現(xiàn)的詞塊。在寫作過程中可能用到的詞塊有:graduate from, junior high school, sign up for, a big challenge, join a club, keep up with, be prepared for university。在評價方面,教師應重點關注學生語言表達的地道性和流暢度。

      除了以上活動以外,教師還可以設計其他的活動幫助學生學習和掌握詞塊。比如,教師可以給出詞塊的中文意思,然后讓學生在文中找出相應的詞塊。或者教師給出學生之前學過的詞塊,讓學生在文中找出與之意思相同或相近的詞塊。另外,教師還可以幫助學生組建詞塊。受文章表達的限制,文章中常常出現(xiàn)某個重點單詞而又缺少詞塊的現(xiàn)象。教師宜對照新課標的要求,幫助學生組建、構建詞塊,從而使學生在拓展詞匯的基礎上,更有效地提高學生詞匯學習的效率。

      結語

      實踐證明,詞塊教學是高中英語詞匯教學的一種有效的方法?;谠~塊理論的詞塊教學,能讓學生在語言習得過程中地道、流暢地輸入和輸出語言,避免了詞語混搭、搭配不合理的現(xiàn)象,從而提高了學生的綜合語言運用能力。詞塊教學要以主題語境為引領,通過設計豐富的語言活動,幫助學生在語境中學習、掌握和積累詞塊。

      參考文獻:

      [1]教育部.普通高中英語課程標準(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

      [2]余義勇.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學策略探究[J].基礎教育外語教學研究,2018(8):60-63.

      3227500338247

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