羅曉紅

摘 ? 要：對于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師在課堂結(jié)合信息技術(shù)，開展思維可視化教學(xué)，應(yīng)強調(diào)在“教”和“學(xué)”，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實，著重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中進行思考，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及文化的理解，讓學(xué)生從多個角度去思考數(shù)學(xué)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，實際上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，并忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的發(fā)展。對此，本文綜合分析目前的小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的現(xiàn)狀，強調(diào)思維可視化對于學(xué)生思想的重要性，并合理地運用信息技術(shù)，改進教學(xué)方式，全力提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);思維;可視化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)，其含義是：用來組織和表象知識的工具，它是根據(jù)數(shù)學(xué)主題的特性，將相關(guān)概念和命題結(jié)合，找到彼此之間的關(guān)系，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。思維可視化能夠構(gòu)造清楚的知識網(wǎng)，強調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的把控，促進學(xué)生對自己的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生對知識深入研究，以此來學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成知識的遷移，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師過于重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及技巧的教學(xué)，忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，只是在教學(xué)中一味地按照固定的教學(xué)方式，甚至影響了信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。同時部分老師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，對教材的研究不夠透徹，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的特點，導(dǎo)致教學(xué)的可視程度并不高，進而影響了教學(xué)的進展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。不僅如此，部分老師在教學(xué)中過于強調(diào)計算的訓(xùn)練、公式的運用，并沒有結(jié)合信息技術(shù)來拓展對公式緣由的探究，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過于無趣，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入探究。

二、信息技術(shù)支持對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)可視化，對此，老師應(yīng)從知識的預(yù)習(xí)、作業(yè)的評價、學(xué)生綜合能力考查等幾個方面，從基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做起，加強教學(xué)的改革，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。同時，信息技術(shù)下，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)更加透明，例如像直播教學(xué)、慕課教學(xué)等等，能夠讓學(xué)生知道自己在每個學(xué)習(xí)階段應(yīng)該做的事，加強教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識以及概念，例如像對題目信息的把控、解題步驟的落實、各個章節(jié)之間的聯(lián)系等等，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)來進行拓展，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。不僅如此，結(jié)合信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓老師在教學(xué)中以學(xué)生為主來進行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去探究數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以豐富的數(shù)學(xué)知識武裝大腦，進而初步建立起數(shù)學(xué)知識的框架，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如像和同學(xué)老師討論和交流學(xué)習(xí)方式、總結(jié)解題方法以及技巧等，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識，促進教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地研究數(shù)學(xué)文化。

三、信息技術(shù)支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維可視化采用的是圖文結(jié)合的方式，旨在讓知識點更加具體化、形象化、系統(tǒng)化，為了能夠確保達到如此效果，老師應(yīng)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的影響，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)，例如像遇到不懂的題就可以記錄解題的方向，引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，倡導(dǎo)學(xué)生把勤學(xué)、多問當(dāng)做習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的就問，對于基礎(chǔ)知識不理解的就學(xué)，讓學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識文化，以此來扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達到融會貫通的地步。同時，老師還應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，例如像關(guān)鍵題型、重點案例，引導(dǎo)學(xué)生去探究，并讓學(xué)生做好相關(guān)的記錄，加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多思考

對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，老師應(yīng)加強引導(dǎo)，用問題來展開教學(xué)，讓學(xué)生合理利用思維可視化的工具，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造以及思考的過程，從而達到可視化教學(xué)。對此，老師可以利用信息技術(shù)，通過對教材的分析，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。同時，老師還應(yīng)重視作業(yè)的反饋，強調(diào)作業(yè)的透明化，禁止學(xué)生抄襲或借用互聯(lián)網(wǎng)搜索答案等情況的出現(xiàn)，并在教學(xué)中分析學(xué)生的情況，讓老師了解到自己的教學(xué)成果，以此來讓老師結(jié)合學(xué)生實際情況來調(diào)整教學(xué)的設(shè)計[3]，從而達到教學(xué)可視化的目的，比如，在復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念時，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)作了以整、小數(shù)知識思維可視化為要點，采用心形鏈接實現(xiàn)交互，讓學(xué)生依據(jù)思維可視化自主復(fù)習(xí)。例如像《雞兔同籠》類型題目的教學(xué)，老師就可以用圖形來表示，引導(dǎo)學(xué)生去認識題目的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖，用圓圈表示兔子，用三角形表示雞，讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識以及題目的信息，從而幫助學(xué)生更快地解決問題，達到可視化教學(xué)的目的。

（三）設(shè)置目標，構(gòu)建情境

結(jié)合信息技術(shù)，合理設(shè)置目標，構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中進行思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對此，老師應(yīng)讓學(xué)生知道他們應(yīng)該在課堂中做什么、學(xué)什么，而不是一味地跟隨老師的腳步，不加以思考。同時，老師強調(diào)數(shù)學(xué)的追及問題、倍比問題、差倍問題等等教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析題型，找到自己的不足，并鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。不僅如此，老師還可以教學(xué)中將學(xué)生進行分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓每個小組去討論如何教學(xué)或研究相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生來教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中表達自己，促進教學(xué)的改革，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，以此來活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生來探索數(shù)學(xué)知識。例如像《認識人民幣》一課的教學(xué)，老師就可以設(shè)置一些商品交易的情景，運用生態(tài)課堂、游戲教學(xué)等教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)步驟，讓學(xué)生進行交易，并引導(dǎo)學(xué)生來充當(dāng)老師來給其他學(xué)生講一部分人民幣知識點，并進行相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生明白各個知識點的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用思維可視化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考如何去“學(xué)”，如何去“教”，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，加強學(xué)生學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，從而促使學(xué)生取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。對此，老師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)教材的價值，結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建可視化教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用靈活的方式去進行學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]余江平. 信息技術(shù)支持下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）. 2019

[2]唐廣海. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)——以圖形與幾何的教學(xué)為例[J]. 教育信息技術(shù). 2016

[3]施輝煌. "思維可視化"角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2020

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的實踐研究》（XJK19CJC081）的研究成果

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