崔天明

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)高校專業(yè)課程教學(xué)模式也不斷改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生個人興趣、學(xué)習(xí)狀況，以及課外社會企業(yè)的專業(yè)人才需求，選取慕課（MOOC）、微課及SPO混合式教學(xué)等方式，加快課程教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法革新。本文圍繞高?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，引入SPOC在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與線下專業(yè)課堂教學(xué)形成有效融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)資源、教學(xué)方式的共建共享，并作出客觀的教學(xué)與學(xué)習(xí)評價，進(jìn)一步提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC模式;高校;計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用實踐

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0146-02

高校專業(yè)教育信息化發(fā)展作為一種未來趨勢，對學(xué)生思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式等具有深刻影響。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的要求，不斷利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法，提高專業(yè)課程教育教學(xué)效果。而《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》作為高校開設(shè)的公共必修課，可以通過運用SPOC混合式教學(xué)模式，迎合學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，開展計算機(jī)理論知識、專業(yè)實踐的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，注重混合式教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確規(guī)劃設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究創(chuàng)新能力等綜合信息素養(yǎng)。

1 SPOC混合式教學(xué)模式的主要內(nèi)容

SPOC混合式課程教學(xué)（Small Private Online Course），作為一種小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式，最早由加州大學(xué)伯克利院校的阿曼德.福克斯教授提出的理念，這一教學(xué)理念對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況等有著更高要求。相比于不受學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)主體范圍限制的慕課教學(xué)而言，SPOC混合式教學(xué)的參與人數(shù)大概在幾十到一百人左右，由教師挑選具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，參與到SPOC網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之中，且有著網(wǎng)絡(luò)化、開放化、資源共享化、交互化等方面特征。而教師在課堂中只起到監(jiān)督、引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，通過對學(xué)生展開在線測驗、在線互動交流，改善單純線下課堂學(xué)習(xí)存在的不足之處。

因此借助于SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式，對現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等做出改革創(chuàng)新，主要根據(jù)不同學(xué)生的智力思維，以及課堂中專業(yè)理論知識、實踐演練等的學(xué)習(xí)狀況，有選擇性進(jìn)行課內(nèi)外重難點知識的組織，包括設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)理論、教學(xué)實踐案例。然后利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，制作SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程視頻，加強(qiáng)每單元/每節(jié)課重難點知識內(nèi)容的講解教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動交流、疑難問題解答，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的主動觀看、探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思之中，最大程度激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情。而高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，是線下課堂教育、SPOC在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的結(jié)合，以學(xué)生為中心加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)、教育管理，并圍繞專業(yè)課程教學(xué)流程、學(xué)生理論與實踐能力、學(xué)習(xí)成績等展開綜合評價，可以達(dá)到既定的計算機(jī)課程教學(xué)效果。

2 SPOC混合教育模式引入計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要意義

2.1 圍繞學(xué)生開展重難點計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)

傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程以理論知識講授為主，往往教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動接受教師講解的計算機(jī)內(nèi)容。而SPOC混合教育模式，引入到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，將針對不同學(xué)生個性喜好、專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，選取每單元/每節(jié)課的重難點計算機(jī)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行線上線下協(xié)同的分層化、差異化教學(xué)，使每名學(xué)生都能夠獲得計算機(jī)基礎(chǔ)理論、專業(yè)實踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的提高。如利用多媒體交互技術(shù)，引入課外網(wǎng)絡(luò)化視頻、音頻等教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)多種計算機(jī)理論知識、教學(xué)實踐案例的剖析講解，不僅能夠大大開拓學(xué)生視野，也將進(jìn)一步提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容的深化理解。

2.2 優(yōu)化計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

依托于互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺的SPOC課程教學(xué)，相較傳統(tǒng)“灌輸講授式”計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，其有著更加多樣性教學(xué)內(nèi)容、靈活性教學(xué)方式，而且?guī)熒g會針對某些重難點課堂問題，展開積極的互動討論、問題解答，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。因此將SPOC混合課程教學(xué)模式，引入到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以創(chuàng)新原有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、互動交流模式，引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)理論知識的演示學(xué)習(xí)，以及在線考試測驗、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價，最大程度激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生之間的互相了解與認(rèn)同，使學(xué)生逐步將計算機(jī)專業(yè)理論知識，轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力、實踐操作能力，極大提高計算機(jī)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3 SPOC模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

SPOC小規(guī)模在線教育的“私播課程”，最早被哈佛大學(xué)用于國家安全、信息傳媒等專業(yè)的教學(xué)。而國內(nèi)有關(guān)SPOC混合式在線教學(xué)的應(yīng)用，則源于2013年清華大學(xué)引入的“云計算與軟件工程”教育課程，主要圍繞云服務(wù)開發(fā) （SaaS），進(jìn)行公共云的開發(fā)設(shè)計、測試及部署實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與測試驅(qū)動開發(fā)、快速結(jié)對編程。但從不同高校SPOC小規(guī)模在線教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)化計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍處于起步階段，在課時安排、計算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式選擇，以及課程基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置引入等方面，有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與提高。

如面對具有不同興趣愛好、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，高校對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的設(shè)置，往往依照課程教材大綱要求，進(jìn)行課內(nèi)理論知識的講授式教育，只要求學(xué)生學(xué)會基本的TCP/IP協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)防火墻、語言編程等知識內(nèi)容，以及網(wǎng)站功能設(shè)計、軟件應(yīng)用的計算機(jī)實踐操作。首先當(dāng)下計算機(jī)基礎(chǔ)課的課時安排，還是以線下課堂專業(yè)知識講授為主，SPOC小規(guī)模在線教育所占的課時比例小。這一情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散、擴(kuò)展受到時間限制，而通過對計算機(jī)理論知識的重復(fù)性灌輸、記憶教育，也很難保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。其次，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的SPOC教學(xué)，可以在針對重難點知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，一定程度簡化繁雜的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，但由于計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識更新速度較快，多數(shù)計算機(jī)授課仍面臨著非常大的教學(xué)壓力。因此如何在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對SPOC混合式教學(xué)、線下課程教學(xué)進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，成為計算機(jī)課程教學(xué)關(guān)注的重點。

4 高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

4.1 計算機(jī)課程缺乏明確的教學(xué)體系、教育目標(biāo)

當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，主要包括《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》《計算機(jī)基礎(chǔ)》《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》《C語言程序設(shè)計》等教材，不同教材側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容與方向存在差異。從大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的情況來看，多數(shù)高校教師仍舊依據(jù)課程教材大綱，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課理論知識的講授教育，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、個性化需求，使其計算機(jī)課程學(xué)習(xí)較為被動、學(xué)習(xí)積極性不高。而且整個計算機(jī)教學(xué)流程，缺乏明確的教學(xué)體系、教育目標(biāo)設(shè)置，未引入網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)模式，對學(xué)生展開差異化的分層教學(xué)，導(dǎo)致不同學(xué)生專業(yè)理論知識、實踐案例學(xué)習(xí)的差異大，得到的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果較差。

4.2 計算機(jī)課程課外教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)待完善

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)多、教學(xué)課時少的情況下，高校往往采取“1+X”課程教學(xué)方式，也就是一為計算機(jī)基礎(chǔ)教材、X為其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)理論、實踐演練內(nèi)容教育，但教師很少在計算機(jī)課程講解中，涉及過多的課外教學(xué)內(nèi)容，這使得現(xiàn)有課堂知識體系不完善。另一方面，從計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式來看，由于課堂人數(shù)、教學(xué)課時限制，高校計算機(jī)課程缺乏SPOC網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，未設(shè)置多樣化課堂教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評價，教師也難以做到對學(xué)生“一對一”互動交流、教學(xué)指導(dǎo)，因此計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)流程不夠細(xì)致明確，各教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改進(jìn)完善。

5 SPOC模式在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實踐策略

5.1 課程教學(xué)目標(biāo)制定

在引入SPOC混合式在線教學(xué)方案后，要制定學(xué)生計算機(jī)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為使大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，得以順利進(jìn)行，首先要在教學(xué)前對學(xué)生展開問卷調(diào)查，包括學(xué)生個性化需求、計算機(jī)理論知識、實踐技能掌握等的調(diào)研，然后據(jù)此設(shè)定具有實踐意義的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。其次，針對不同學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行差異化課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施方式的組織，實時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以保證學(xué)生計算機(jī)課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.2 課程教學(xué)情境建構(gòu)

依托于多媒體軟件、PPT課件，以及課內(nèi)外計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容等網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)情境的設(shè)置。由教師圍繞每單元/每節(jié)課的重難點知識，制作文字、圖片、視頻及音頻等演示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)問題思考之中。如SPOC計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生可以自主選擇觀看的視頻內(nèi)容、下載的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身需要暫停、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，或者在SPOC平臺與其他主體展開互動交流，解決面臨的疑難問題。

5.3 課程教學(xué)內(nèi)容與方式創(chuàng)新

SPOC網(wǎng)絡(luò)在線計算機(jī)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，是將原有單一化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，做出進(jìn)一步分層化、模塊化組織設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)有公共必修課的課時要求，通過引入課外計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源、計算機(jī)信息軟件，開展計算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動、理論知識、實踐案例等內(nèi)容的教學(xué)。圍繞學(xué)生設(shè)置多種教學(xué)環(huán)節(jié)，將不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生分為多個小組，與其進(jìn)行廣泛的計算機(jī)理論演示、案例實踐示范、互動答疑，不斷調(diào)整SPOC在線課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生參與在線考試測驗、撰寫學(xué)習(xí)報告，通過合作探究解決遇到的疑難問題。

5.4 課程教學(xué)實踐案例應(yīng)用設(shè)計

由于在SPOC在線課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)看過基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)視頻，因此可以直接進(jìn)入計算機(jī)實踐案例的應(yīng)用教學(xué)。如《C語言程序設(shè)計》課程的SPOC混合式在線教學(xué)，需要將專業(yè)課程分為若干部分，每部分選取“一講、一練、一測”教學(xué)方案，進(jìn)行一到兩個知識點的課程教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生展開C語言基本指令、C語言編程實踐、網(wǎng)站或客戶端App設(shè)計等的教育。之后再對其SPOC網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的疑惑、錯誤認(rèn)知，做出進(jìn)一步在線教學(xué)指導(dǎo)、問題解答，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究實踐能力。

6 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，SPOC混合式在線教學(xué)模式，在計算機(jī)課程教育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。因此教師依托SPOC網(wǎng)絡(luò)在線平臺，以及多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開展計算機(jī)專業(yè)理論知識、課堂實踐內(nèi)容的改革創(chuàng)新教育，既能夠最大程度地滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，也能適應(yīng)社會對專業(yè)型學(xué)習(xí)人才的需要，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義。

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【通聯(lián)編輯：張薇】