龍海勇

摘要：《國家政治課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛?！北疚木腿绾卧谡谓虒W中始終體現(xiàn)學生的主體地位，如何創(chuàng)設積極參與政治課教學談幾點體會。

關鍵詞：創(chuàng)設;積極參與;政治課教學

教學活動是師生間知識，情感的雙向交流過程。這一過程的“每一個環(huán)節(jié)都離不開學生的參與，支持和合作”。因此，思想政治課教學改革應把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口，將教學要求內(nèi)化為學生的學習需求，把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習動力，促使學生由被動、“他主”型學習轉(zhuǎn)化為主動、“自主”型學習，使學生真正成為課堂教學的主人。教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立起“以學生為主體”的教學思想和觀念，更要尊重，信任學生，“放手”、“放權(quán)”給學生，讓全體學生都能積極主動地參與教學活動的全過程，使他們在主體參與中體驗學習的歡樂，獲得心智的發(fā)展。

1.激發(fā)興趣，啟發(fā)參與

美國心理學家布魯納曾說過：“最好的動因是學員對所學材料有內(nèi)在的興趣?！笨梢哉f，興趣就是學生求知欲望的源泉，是推動學生積極主動學習的直接動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。任何教學、教育措施如果能煥發(fā)興趣，就能解放兒童，解放他們的腦、手，嘴，促其“手腦并用”、能言善道，促進他們?nèi)妫杂?，和諧地發(fā)展。這就要求教師采用多種教學手段，努力增強教學過程的生動性、趣味性和價值性，以此激發(fā)學生的學習興趣，為學生參與學習提供最佳的心理準備。

1.1設置懸念，引起興趣。設置懸念是指在教學活動開始時，由教師根據(jù)教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段，它能使學生懷著積極的態(tài)度，滿腔的熱情參與教學過程。

1.2巧妙設問，激發(fā)興趣。課堂教學的過程是一個充滿心理活動的特殊的認知過程?？茖W而巧妙的提問，是促進學生積極主動地探索新知，打開思維大門的鑰匙。通過巧妙的提問，不斷引發(fā)學生思考，激勵了學生積極主動地參與新知識的學習。

1.3 接觸社會，提高興趣。政治課區(qū)別于其他課程的一個顯著特點是實踐性強，學生要想真正掌握所學習的知識，必須進行實踐，直接地、感性地從社會中學習。因此，在教學中要充分考慮學生的年齡特點，密切聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)學生對課堂教學的親切感。通過各種形式的活動，給學生提供充分的社會實踐的機會，加深學生對理論知識的理解，提高學習興趣，更好地參與教學過程，自由地進行知識建構(gòu)。通過參與社會實踐，使學生在深刻理解課本知識的同時，觀察力、分析力，探索力得到了提高，認知覺悟，情感態(tài)度在一定程度上獲得升華。

2.創(chuàng)設情境，引導參與

政治課理論性很強，如果教師采用“滿堂灌”的教學方法，學生沒有一點自由學習的時間和空間，也就難以參與教學。因此，教師要善于安排特定的情境，提供感悟的契機，創(chuàng)能愉快的氣氛，激發(fā)學習的動機。使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在的需要，迅速進入最佳學習狀態(tài)，通過動腦，動手，動口等多種途徑積極參與教學過程。

2.1運用鄉(xiāng)土材料，增強參與意識。學生的生命成長需要自身的體驗，教師決不能越俎代庖，憑自己的知識去充當教材的搬運工，忽視對學生社會生活的體驗與錘煉。只有學生親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得。鄉(xiāng)土材料由干發(fā)生在本鄉(xiāng)本土，有的為學生親身經(jīng)歷或耳聞目睹，在時空上貼近學生，并與學生的生活經(jīng)驗緊密相連。因此，教學中適時地利用鄉(xiāng)土材料往往會引起學生的無意注意，并誘發(fā)學生的好奇心，激起求知欲，使學生感悟到生活處處有活例，從而培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，增強了學生的主體參與意識。

2.2 發(fā)揮電教優(yōu)勢，提升參與意境。由于政治課教材中的大量概念、原理比較抽象，用傳統(tǒng)的教學方法去講解就顯得很估燥，同時也由于學生對政治理論知識缺乏感性認識，使教師的講解在學生中缺乏可信度，也難以激發(fā)學生的求知欲和學習積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)所具備的“有文，有聲、有色”的優(yōu)勢，為政治課教學開創(chuàng)了全新的意境，提升了政治課教學中的技術(shù)，信息，思維的現(xiàn)代科技含量，增強了政治課教學的趣味性、生動性、知識性和科學性，加深了對學生探究能力的培養(yǎng)。

3 積極評價，促進參與學生間的差異是客觀存在的

課堂教學不是為了消滅差距，而是要不斷滿足學生的個性需求，實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師在教學過程中，不失時機地對不同學生進行積極和適度的激勵性評價，既保護和培養(yǎng)了學生的自尊心和自信心，也贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而使教學“共振”，師生“共鳴”，促使學生在輕松愉悅地學習氛圍中更好地參與教學，促進有效學習。

3.1重在鼓勵，旨在參與。教學評價要把握評價的恰當性，讓學生真正感到自己的成功之處是值得肯定的，不足之處是必須糾正的;要注重評價的層次性，教師善于捕捉、分析，運用反饋信息，給不同學生以不同的評價，使評價產(chǎn)生有效的激勵作用;要采用評價的多樣性，綜合運用鼓勵的言語、眼神、微笑，機會的提供、成績的展示等方式，使每個學生有成功感;要利用評價的多功能性，既進行學習指導，又注重思維啟發(fā)，既注重師生心理溝通，又注重融洽人際關系，形成良好的民主教學氛圍：要堅持評價的參與性，鼓勵、指導學生自評、互評，在學生參與評價的過程中，讓學生懂得怎樣發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，欣賞他人的長處，學會正確對待別人，看待自己。

3.2 建立檔案，促進參與。教學活動中的每一次成功參與。都會激勵學生不斷向新的學習目標邁進。在教學中要為學生積極創(chuàng)造參與教學并多次追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點。同時為鼓勵學生積極參與，我嘗試著將學生的活動參與建成“檔案”。

美國著名的教育家卡耐基曾說過：“一兩重的參與重于一噸重的說教?！比缒茏寣W生參與教學的全過程，并通過師生間的交往互動、合作探究等活動，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成學習對象的自我建構(gòu)。這不僅有助于發(fā)展學生的參與意識，提高學生的參與能力，而且有助于學生主體地位的確立，其教學效果也遠遠勝于教師的灌輸。

參考文獻

[1]布魯納（1915-）是美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。主要著作有《教育過程》（1960）

（廣西北流市六麻鎮(zhèn)初級中學?537413）