張會美

摘 要：現在的小學英語課堂，教學環(huán)境和教學內容紛繁多樣，其主要表現為課件設計華麗，課堂氛圍熱鬧活躍，教學形式多種多樣。但是在這看似欣欣向榮一片生機的課堂氛圍下，學生參與、交流程度，師生互動效果是否達到預期教學目標，值得每一位教師深思。因為在實際教學中，很多教師在教學方式、教學內容和教學評價等環(huán)節(jié)都存在一定的誤區(qū)。文章具體分析小學英語教學中存在的誤區(qū)，并提出針對性的應對方案。

關鍵詞：小學英語;教學誤區(qū);對策建議

一、小學英語教學誤區(qū)分析

現如今教育教學研究碩果累累，小學英語教學研究成果也被廣大一線教師應用于實際教學中。在眾多教學成果和優(yōu)秀示范課堂的推進下，小學英語教學成效顯著。但也要注意，在小學英語教學研究中，理論與實踐的不斷融合，也出現了教學誤區(qū)。這些誤區(qū)是新思想、新理論、新成果出現后的必然產物，只有找準誤區(qū)，做全面的分析，提出合理的解決方案，才能不斷提升教育成果。

（一）英語教學語境設計誤區(qū)

英語教師希望利用英語課堂為學生提供盡可能多的英語語言環(huán)境，這種英語占比較大的課堂表面看來很好，其實大部分學生英語聽力和語言理解、吸收能力有限，無法適應這種英語授課環(huán)境。在這種情況下，教師依舊采用英語教學，一方面會打擊學生英語學習的積極性，挫傷學生的英語學習熱情;另一方面，學生跟不上教師的講課速度，無法掌握基礎知識，導致課堂后半段時間有些學生不得不放棄聽講，不知所措。如此惡性循環(huán)，學生英語基礎知識掌握能力逐漸下降，英語學習效果不佳，使得日后的英語學習更加困難。

（二）英語教學內容設計誤區(qū)

每一位教師都希望把自己的所學全部傳授給學生，希望學生能夠打下良好的基礎，因此，教師非常認真地對課本上出現的內容進行詳細的教學設計，在課堂講授時呈現給學生，甚至不放過每一個句式。這就造成兩點問題：第一，課本內容過于細化，原本一堂課就可以完成的教學任務，由于過細的拆分和講解，導致教學時間延長、教學進度后延，且內容過于煩瑣，學生吸收不了，壓力大，久而久之就會產生抵觸情緒;第二，教師拆分教材內容過于細致，忽視了重點的側重，導致教學節(jié)奏緊張，教學過程沒有高低起伏，一堂課下來教學內容的重點、難點不突出，學生對整堂課的結構、重點無法把握，尤其對于語言等知識點的掌握更加混亂，不能形成完整、條理清晰的英語學習體系。

（三）英語教學形式設計誤區(qū)

新課改提出要提升學生興趣，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。為實現這一目標，大部分英語課堂都會穿插或者融入課堂游戲。這種課堂游戲能夠調節(jié)英語課堂教學氛圍，使課堂氣氛顯得十分活躍，師生互動、生生互動效果很好。但是，由于教師花費大量時間從課堂游戲入手，組織學生參與課堂游戲，卻忽視了游戲只是教學的工具和形式，并沒有實現英語教學效率提升的本質。學生參與課堂游戲，有時僅僅是喜歡做游戲，被游戲本身所吸引，而并非被游戲中展現的英語內容所吸引。一堂課下來，看似氣氛活躍互動效果很強，學生參與程度很高，但是實際上學生并沒有收獲很多英語知識，對英語學習本身也不一定真正產生興趣，致使英語學習進度停滯不前，效果不理想。

（四）英語復習環(huán)節(jié)設計誤區(qū)

復習環(huán)節(jié)如何設計，怎樣才能最大限度讓學生獲得知識的鞏固，是目前棘手的問題之一。很多教師走進了兩個誤區(qū)：

一方面是作業(yè)布置存在誤區(qū)。受傳統(tǒng)作業(yè)布置的影響，大部分作業(yè)布置書面占比很大，很多教師更關注書面布置的作業(yè)，因為這類作業(yè)容易檢查，方便教師通過習題檢查掌握學生對知識的吸收情況。但是英語是一門具有特殊性的學科，雖然和語文一樣是語言學科，但是因為缺乏語言環(huán)境，課下缺少口語作業(yè)，就會形成“啞巴英語”的局面，學生只會做題不會溝通。

另一方面是復習形式存在誤區(qū)。教師的復習側重于作業(yè)布置和檢測環(huán)節(jié)，課堂上的復習環(huán)節(jié)很少，無法做到將新舊知識融會貫通，缺少合理、科學的知識鏈接，導致學生在新知識的學習中不知道與舊知識間的關聯，不能形成英語知識體系。

二、小學英語教學對策建議

（一）構建符合學生需求的語言教學環(huán)境

英語作為國際性語言，是學生的第二語言，是教學的重要學科，也是學生今后發(fā)展的重要溝通工具。作為一門語言學科，語言環(huán)境十分重要。當今英語教學中一直提倡純英文授課、雙語教學，小學階段是學生語言學習的初級階段，構建良好的語言環(huán)境以實現教學語境與學生的需求相符，需要教師對語言環(huán)境進行多維度設計。語境教學并非單一的課堂純英文教學，英語使用占比要結合學生的接受能力來決定，教師不能僅僅依靠自身的英語水平和設計的教學環(huán)節(jié)來確定英語使用情況。英語語境的設計也不是教師使用英語這一種教學方式來實現的。

教師要利用對話、演講等口語訓練方式構建英語教學語境。小學英語課文一般都是一段簡短的對話，利用反復強調的詞匯構成，教師可以為學生提供情景對話的機會，讓學生自己開口說英語，自己創(chuàng)造英語語境。另外，教師在使用英語口語教學時要穿插漢語教學，先說漢語后說英語，讓學生先明白中文意思，然后再聽教師的英語翻譯。教師要使學生有準備地聽英語，然后慢慢減少漢語講解。在英語教學時，要多關注班級中能力相對較低的學生對英語教學的掌握程度，采用多種方式調動各層次學生對教師英語授課的興趣。

（二）英語教學內容要難易結合、張弛有度

教師設計教學內容時首先應當明確這一階段的教學目標，如在某一階段授課中，是讓學生掌握某一句式、語法或其他，教師可以通過設計思維導圖的方式把教學總目標、小目標、階段性目標等羅列出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要結合課本內容，將內容中符合教學目標的環(huán)節(jié)作為重點，進行細化講解;其次，對教學目標涉及的教學內容進行全面分析，整理出來哪些內容需要拆分細講，哪些內容可以粗略帶過，哪些內容可以作為知識拓展與課外資料結合。

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師要把自己的情感帶入課堂，讓學生在學習英語內容時逐漸適應教師的教學風格，逐漸掌握教師一般什么時候對重點內容進行講解，什么時候對課外拓展作適當了解。教師要使課堂張弛有度，整堂課下來難易搭配適當，讓學生既能夠掌握知識點，又不會產生疲憊感和抵觸情緒。教師要把教學內容難易比例、粗細比例設定在學生需要踮腳才可以觸碰到的位置，既不會太輕松又不會太難。

（三）多維度創(chuàng)新英語教學形式

產生學習興趣是開展學習的前提。小學生活潑好動，因此很多教師都采用游戲教學的方式來開展教學，以激發(fā)學生的學習興趣。但是這種時時用游戲、處處做游戲的方式一方面會讓學生產生審美疲勞，另一方面學生只側重游戲過程，而忽視了游戲的英語學習本質。因此，在英語教學形式設計中，教師要結合不同的英語授課內容創(chuàng)新英語教學形式，從學生興趣入手的教學形式不單單只有游戲。例如，在聽力訓練教學時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，利用圖片、影視作品、音效等增加學生對標準英語發(fā)音的印象，通過反復多次的視覺、聽覺刺激提高學生的英語學習興趣;在寫作訓練時，教師可以利用思維導圖的形式，給學生構建一個模板框架，給學生提供一些句式和詞匯，讓學生先用教師給出的構架臨摹，之后慢慢地將框架空出一部分讓學生自己填寫，鍛煉學生的寫作能力;在口語訓練時，教師可以采用情境創(chuàng)設的方式，讓學生把英語對話運用在特定的情境中，可以結合課堂學習內容提前以小組為單位自編自導情景劇，讓學生獲得口語訓練的機會。除此之外，繪本、小組合作等形式都可以被用在英語教學中，豐富英語教學形式，提高學生英語學習興趣。

（四）課上課下復習相結合

學習是一個“溫故而知新”的過程，“溫故”而“知新”算得上學習的升華，通過“溫故”能夠實現“固舊”是學習的基本要求。艾賓浩斯記憶曲線指出：“一個人學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%?！庇纱丝梢?，課后復習或者某一階段學習完畢后進行復習是十分重要和必要的。

復習對每一門學科都很重要，但是不同學科復習方式有所不同。課下復習大多采取書面作業(yè)的形式，但是這種形式對英語復習有一定的局限，因為英語畢竟是一門口語學科，并且課下學生接觸英語很少，所以應當布置一定的聽力、口語作業(yè)，讓學生在課下也有機會進行英語聽說練習。教師可以布置小組表演作業(yè)，選擇一篇角色較多的章節(jié)，讓學生以小組為單位編排表演。這種作業(yè)既可以讓學生之間相互監(jiān)督，又可以提高學生興趣，學生在不斷表演訓練的過程中加深對文章語句的發(fā)音訓練。

課上復習主要是占用課堂前幾分鐘，教師以提問的方式，隨機或者以小組為單位進行提問復習。課上復習要注意提前讓學生有所準備，這樣才能利用課前簡短的時間讓學生溫習舊知識，再在教師的引導下獲得新知識，以實現復習的作用。這些方式既可以避免由于口頭作業(yè)方式不容易檢查的弊端，又可以讓學生積極對待口頭作業(yè)。

綜上所述，成功的道路并不是一蹴而就的，一切能力都是螺旋式上升的。小學英語教學雖然依舊存在著一些誤區(qū)，但是所有正確的事物都是在被逐漸修改中完善的。小學英語教學研究并非一個人或某一些人的任務，通過一線教師的共同努力，在誤區(qū)中總結教訓，提出新的對策，相信我國小學英語教學水平一定會有質的飛躍，一定會取得越來越顯著的成效。

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