王愛(ài)萍

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生全方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，更好地優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師應(yīng)充分而全面地依托于新課改的要求，采用情感教育理論，更好地強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位。文章在分析情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教育理論;小學(xué)英語(yǔ);階段性教學(xué)

一、情感教育理論的概述

近些年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始全面改革，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度關(guān)注度更高，情感教育開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透。對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征進(jìn)行培育，能全面滿足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的要求，提升素質(zhì)教育發(fā)展成效。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力與語(yǔ)言技巧進(jìn)行培育，在教學(xué)中突出情感教育應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率具有特殊作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體與關(guān)鍵所在，教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分而全面地突出學(xué)生的主體性地位。教師只有在教學(xué)中充分巧妙地滲透情感教育，才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也才能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。特別是在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)步驟等，在每個(gè)階段巧妙地滲透情感教育，以更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，從而更好地優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，情感教育理論的科學(xué)滲透具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)實(shí)踐中，教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分有效地突出學(xué)生的主體性地位，科學(xué)有效地進(jìn)行情感教育理論的滲透，以便更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)成效。現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)中，情感教育理論的滲透還存在著較為突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念存在偏移問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，情感教育理論的科學(xué)滲透具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。但是在現(xiàn)階段，在情感教育理論的滲透以及應(yīng)用過(guò)程中，還存在著較為突出的問(wèn)題，尤其表現(xiàn)為教學(xué)觀念存在較大的偏差。一方面，在情感教育理論的應(yīng)用過(guò)程中，部分教師往往淺嘗輒止，這就使得教育教學(xué)工作常常停留在表象上，很難真正全面地提升教學(xué)成效，很難真正優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。還有部分教師在進(jìn)行情感教育理論的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主導(dǎo)，仍以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為輔助，并沒(méi)有真正突出學(xué)生的主體性地位，這在很大程度上影響著情感教育理論的整體滲透成效，也難以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，在情感教育理論的應(yīng)用過(guò)程中，教師并沒(méi)有深入全面地將情感教育理論同學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知等巧妙結(jié)合起來(lái)，這就使得情感教育理論沒(méi)有得到深入全面的貫徹與實(shí)施，教師也沒(méi)有結(jié)合情感教育理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，這勢(shì)必直接影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)實(shí)踐中，情感教育理論的科學(xué)滲透具有非常突出的作用。教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分而全面地突出學(xué)生的主體性地位，采用科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知興趣，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮和影響，仍較為關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。比如，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分把握不同學(xué)生的認(rèn)知差異和素養(yǎng)區(qū)別，而是盲目地采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這必然影響著學(xué)生的整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同的評(píng)價(jià)方式，而是采用相對(duì)固化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)——以成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)生率來(lái)作為評(píng)價(jià)班級(jí)教學(xué)整體質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）教師自身素養(yǎng)有待提升

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)實(shí)踐中，教師始終發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，扮演著關(guān)鍵性的角色。為了更好地提升情感教育理論的應(yīng)用成效，為了全面提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，教師應(yīng)該充分而全面地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及德育認(rèn)知，優(yōu)化自身的整體能力。但現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，特別是在情感教育理論的應(yīng)用過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，教師的專業(yè)能力也有待進(jìn)一步強(qiáng)化。比如，部分教師對(duì)情感教育理論缺乏深刻的認(rèn)知，也沒(méi)有把握情感教育理論的深刻內(nèi)涵，這必然直接影響小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)的整體成效。另外，部分教師缺乏扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這同樣會(huì)影響英語(yǔ)階段性教學(xué)的成效。

三、情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)實(shí)踐中，教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者和主要實(shí)施者，必須充分而全面地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依托于最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極全面地貫徹落實(shí)情感教育理論，更好地發(fā)揮情感教育理論的應(yīng)用價(jià)值，卓有成效地提升小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)的整體質(zhì)量，全面優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（一）貫徹落實(shí)人本主義理念，全面培育學(xué)生的認(rèn)知興趣

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師應(yīng)該充分而全面地貫徹落實(shí)人本主義的科學(xué)理念，全面培育學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知興趣。一方面，教師應(yīng)該始終將學(xué)生擺在同等重要的位置上，始終以同一視角來(lái)審視班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，結(jié)合不同學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知差異，結(jié)合不同學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，積極全面地開(kāi)展階段性教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生制訂科學(xué)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生安排明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。情感教育理論更加凸顯了學(xué)生的情感感受以及認(rèn)知能力，為此，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分而全面地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，才能更好地調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，教師要想充分而全面地貫徹落實(shí)情感教育理論，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還應(yīng)該立足于學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知興趣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣顯然是存在差異的，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有必要充分而全面地結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知興趣，科學(xué)精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以便更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，營(yíng)造寬松積極的氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，為更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，以良好的課堂氛圍以及深入有效的課堂互動(dòng)等為切入點(diǎn)，巧妙多元地開(kāi)展情感教育理論的有效滲透。一方面，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分而全面地創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，利用好多媒體中豐富的視頻、圖文等多重功能以及作用等，營(yíng)造寬松積極的課堂氛圍。對(duì)于不同學(xué)生而言，在英語(yǔ)階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可能對(duì)于形象直觀的內(nèi)容更有興趣，也更容易理解與認(rèn)知。為此，教師有必要依托多媒體手段來(lái)進(jìn)行高效全面的課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新。比如，在Happy birthday知識(shí)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在多媒體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。先播放學(xué)生耳熟能詳?shù)摹禜appy Birthday》歌曲，逐步引入birthday與Happy birthday相關(guān)話題。然后，教師可以為學(xué)生播放生日蛋糕制作的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能提前對(duì)生日蛋糕birthday cake這一詞匯的拼寫(xiě)進(jìn)行猜測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師再提出啟發(fā)性問(wèn)題：“Do you know whose birthday today？”引申出有關(guān)生日慶祝的相關(guān)話題。另一方面，在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用情感教育理論，強(qiáng)化師生互動(dòng)，積極打造高效互動(dòng)的課堂氛圍。比如，教師要重視學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在廣泛的師生互動(dòng)中，有效落實(shí)情感教育理論滲透的任務(wù)。

（三）把握學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生明確目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)應(yīng)用情感教育理論，教師應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，充分把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異以及英語(yǔ)素養(yǎng)。實(shí)際上，不同學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)存在著天然的不同，這是教師必須認(rèn)識(shí)到的教學(xué)現(xiàn)狀。為更好地發(fā)揮情感教育理論的應(yīng)用成效，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師有必要明確不同學(xué)生的認(rèn)知差異，并精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知區(qū)別，繼而鼓勵(lì)學(xué)生積極制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。特別是教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，積極參與英語(yǔ)探究實(shí)踐活動(dòng)。教師要做到，讓學(xué)生在科學(xué)的目標(biāo)指引下，充分而全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自身的學(xué)習(xí)方向，積極主動(dòng)地投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，必須結(jié)合新課改的要求，充分而全面地把握學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)，采用巧妙多元的方式方法進(jìn)行情感教育理論的滲透以及應(yīng)用，更好地提升小學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)的整體成效與質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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