張龍 李歆怡

摘要：課程設(shè)計(jì)是機(jī)械教學(xué)中的重要組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析能力，在職業(yè)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)在機(jī)械教學(xué)中暴露出了一些問題，有待解決，需要我們進(jìn)一步探索與實(shí)踐。本文基于當(dāng)下課程設(shè)計(jì)在機(jī)械教學(xué)中存在的問題，從課程設(shè)計(jì)選題、教學(xué)、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)和考核五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索研究，并提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);機(jī)械教學(xué);探索與實(shí)踐

一、課程設(shè)計(jì)存在的問題

正所謂：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。從事機(jī)械領(lǐng)域的工作，必須學(xué)習(xí)掌握機(jī)械領(lǐng)域的相關(guān)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而課程設(shè)計(jì)是學(xué)生掌握機(jī)械領(lǐng)域相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的必要手段，作為高職院校學(xué)生的必修課程，課程設(shè)計(jì)在整個(gè)機(jī)械教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)下，課程設(shè)計(jì)在機(jī)械教學(xué)中仍存在一些問題，有待進(jìn)一步解決。

其一，部分選題和設(shè)計(jì)過程存在單一、模式化的問題，課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不多加以思考，便跟著模板進(jìn)行機(jī)械地仿照。例如：在機(jī)械教學(xué)中，關(guān)于帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)設(shè)計(jì)，大多都為二級直齒圓柱齒輪減速器，通過給定原始數(shù)據(jù)這樣的方式，布置任務(wù)，讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)，這不免有些單一、模式化。正是這樣選題的過于趨同，使得學(xué)生套用模板，在課程設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，作品千篇一律。其二，學(xué)生缺乏綜合分析和運(yùn)用的能力，在課程設(shè)計(jì)方面存在一定的難度，從而造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量不佳。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性工程，需要學(xué)生對所學(xué)的課程理論知識熟練掌握，進(jìn)行綜合分析與運(yùn)用。以中軸的強(qiáng)度計(jì)算為例，學(xué)生需要熟練運(yùn)用彎矩、扭矩的計(jì)算，這是工程力學(xué)的內(nèi)容，如果不能綜合運(yùn)用，課程設(shè)計(jì)便會(huì)非常地吃力。其三，學(xué)生對課程設(shè)計(jì)缺乏足夠的重視，在過程中也不注意細(xì)節(jié)的處理，在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，階梯軸的軸向尺寸和徑向尺寸的確定、軸上零件的軸向固定及周向固定等問題上總是出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索

習(xí)近平主席多次強(qiáng)調(diào)，要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，在十四五規(guī)劃這個(gè)特殊的時(shí)期，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。因此，我們必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，改革課程設(shè)計(jì)中存在的不足，積極探索，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面，多措并舉。

其一，改革課程設(shè)計(jì)選題單一、模式化的傾向。在課程設(shè)計(jì)的選題上，要靜心打磨，下苦功夫，盡可能提供多元化的課程設(shè)計(jì)選題。例如：我們可以選取一些與機(jī)械工程相關(guān)的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以限定機(jī)械領(lǐng)域，讓學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自主選題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，多元化的選題并不意味著越多越好，對一些難、繁、舊、偏等不適合學(xué)生發(fā)展的問題，要予以改革，對標(biāo)課程教學(xué)大綱，合理設(shè)置工作量，對于一些必要的課題，也可以盡可能的創(chuàng)新，采取多種方式。例如：除設(shè)計(jì)用于帯式運(yùn)輸機(jī)的減速器外，還要設(shè)計(jì)用于破碎機(jī)、提升機(jī)的減速器等，除圓柱齒輪減速器外，還可以設(shè)計(jì)圓錐國柱齒輪減速器、蝸桿傳動(dòng)減速器等。

其二，改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)順序和教學(xué)方法。在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)順序上，教師在實(shí)際教學(xué)中可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以往的教學(xué)模式都是先進(jìn)行課堂講授，再布置任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，那么我們可以采取翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，在上課前便將任務(wù)發(fā)放到學(xué)生手上，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，充分了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，提出自己不解的問題，再通過課堂上老師的講解進(jìn)行鞏固，答疑解惑。除此之外，還可以通過微課小視頻濃縮重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，制作電子課件發(fā)放給學(xué)生，以便個(gè)別學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要對學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

其三，整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。在機(jī)械教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生缺乏對于所學(xué)課程知識的總結(jié)，對機(jī)械結(jié)構(gòu)缺乏感性認(rèn)識。因此，教師可以對課程設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生迅速了解課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻、為學(xué)生現(xiàn)場演示等方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，積極給學(xué)生搭建參與實(shí)踐的平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力及科技創(chuàng)新能力。例如：在機(jī)械教學(xué)中融入實(shí)踐課，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)企業(yè)參與到課程教學(xué)中來，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，或者實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

其四，改革設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各高職院校廣泛運(yùn)用，機(jī)械教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)更要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在閑暇之余能夠加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握一些常用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，這在課程設(shè)計(jì)中是十分必要的。例如：CAD軟件使用熟練的，可用此軟件進(jìn)行二維繪圖;會(huì)熟練運(yùn)用Pro/E、UG等軟件的學(xué)生，可用該軟件進(jìn)行三維實(shí)體建模，虛擬裝配、運(yùn)動(dòng)仿真。分層次要求，可以給學(xué)生提供更大的創(chuàng)作空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

其五，改革課程設(shè)計(jì)考核方式。課程設(shè)計(jì)考核是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要手段，要設(shè)定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，引起學(xué)生對于課程設(shè)計(jì)的重視?？梢圆捎脝为?dú)考核、現(xiàn)場答辯等方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的考核，成立專門的考核小組，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和設(shè)計(jì)過程納入考核，讓學(xué)生對自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，對學(xué)生在課程設(shè)計(jì)答辯過程中的表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案和圖紙質(zhì)量以及修改后的設(shè)計(jì)計(jì)算說明書進(jìn)行綜合評價(jià)，從而提高學(xué)生對于課程設(shè)計(jì)的重視程度，提升課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，課程設(shè)計(jì)對于機(jī)械教學(xué)是必不可少的一個(gè)過程，它是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，對學(xué)生今后的工作極具影響力。在機(jī)械教學(xué)中，我們要不斷改革創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)中國制造、中國創(chuàng)造的偉大宏愿添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]李興正，楊陽.機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐[M].重慶大學(xué)大學(xué)出版社，2017.2.

[2]劉建華， 龐姍. 《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》改革的探索與實(shí)踐[J]. 時(shí)代農(nóng)機(jī)， 2011， 38（9）：170-171.

作者簡介：張龍1988.8 性別：男 民族：漢族 籍貫：湖北武漢 最高學(xué)歷：碩士 職稱：講師 研究方向：橋梁機(jī)械 單位：武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院 郵編：430050

二作 姓名： 李歆怡??1992.8性別： ?女 民族：?漢 籍貫：?湖北武漢 最高學(xué)歷：??本科

職稱：??講師 研究方向：?橋梁機(jī)械 單位：?武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院

（武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院?湖北?武漢?430050）