孫敏亞

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)普遍存在字詞教學(xué)與閱讀理解相分離、教師課堂定位不準(zhǔn)確、語用訓(xùn)練不足等問題。解決這些問題，“三讀一用”是有效的教學(xué)策略?！叭x”為初讀、引讀、研讀，“一用”為語言文字運用訓(xùn)練。“三讀一用”能讓學(xué)生深入文本，提出問題、解決問題，獲得閱讀能力和表達(dá)能力的提高，有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]三讀一用;問題設(shè)計;語用訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0020-02

語文是一門實踐性與綜合性并重的課程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力與綜合素質(zhì)的主要途徑。目前，雖然語文教師致力于語文課堂教學(xué)改革，并取得了一定的成效，但是閱讀教學(xué)依舊存在著一些較為普遍的問題。如，字詞與閱讀理解教學(xué)分離、教師課堂定位不準(zhǔn)確、語用訓(xùn)練不足等。因此， 教師應(yīng)當(dāng)通過初讀、引讀、研讀和語言運用，即“三讀一用”的策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，以解決上述問題，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率。

一、閱讀教學(xué)目前存在的普遍問題

（一）字詞教學(xué)與閱讀理解相分離

近些年，語文教材不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，能有效促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的落實與實現(xiàn)。這些改革雖然為語文教師的教學(xué)提供了很好的條件與資源，但也為語文教學(xué)帶來一定的問題。如，一些教師片面解讀課本，依據(jù)識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等板塊分開設(shè)計教學(xué)，人為地將字詞教學(xué)與閱讀理解分離開。

（二）教師課堂定位不準(zhǔn)確

新課標(biāo)對師生在課堂教學(xué)中進(jìn)行了明確的定位，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生教學(xué)的主體。但在實踐中，師生的定位往往不能做到辯證統(tǒng)一。如，教師主導(dǎo)與教師主講兩種定位碰撞嚴(yán)重。目前，閱讀課堂存在兩個定位誤區(qū)。一是教師主導(dǎo)的誤區(qū)，這樣的課堂教師嚴(yán)格把控，缺乏讓學(xué)生質(zhì)疑與交流的環(huán)節(jié);二是學(xué)生主體的誤區(qū)，這種課堂教師對質(zhì)疑等環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)，致使課堂失去應(yīng)有的秩序。

（三）語用訓(xùn)練不足

目前，語文課堂取得了許多新成果，出現(xiàn)新的教學(xué)模式，如群文閱讀、游戲化教學(xué)等。但是，一些教師對這些新的模式或理解不到位，或缺乏應(yīng)有的教學(xué)思路、策略等，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中過于注重這些教學(xué)模式本身，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的字詞句，而忽視了語用的整體遷移運用訓(xùn)練。

二、解決目前問題的策略——“三讀一用”

在語文教學(xué)中，讀的方式有多種分類?；谧x的速度可分為粗讀、跳讀、略讀、精讀等;基于精讀理念，可細(xì)分為細(xì)讀、品讀、研讀;基于讀的聲音大小，可分為朗讀、輕讀、默讀。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)當(dāng)視具體情況而定，應(yīng)當(dāng)與文本特點相聯(lián)系。即“讀”應(yīng)當(dāng)逐層深入，能提升閱讀的效果，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，并具備發(fā)展學(xué)生語用能力的作用?！叭x一用”的理念是解決目前課堂教學(xué)實際問題的有效策略?！叭x”為初讀、引讀和研讀。初讀是指教師要求學(xué)生通讀課文，基本解決文中的生字詞，把握文章的整體內(nèi)容;引讀是指教師設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，抓住課文的關(guān)鍵內(nèi)容展開理解;研讀是指教師組織學(xué)生自由質(zhì)疑與釋疑，加深學(xué)生對課文的理解。通讀、引讀、研讀三個步驟，能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新的語文思維?！耙挥谩笔侵刚Z言文字運用，是語文課程最終的教學(xué)目的之一。在“三讀”教學(xué)之后，學(xué)生已然對課文內(nèi)容、主旨、表達(dá)手法等有了深刻的理解和感悟，此時教師趁機(jī)開展運用訓(xùn)練，幫助學(xué)生遷移運用所學(xué)的知識，這樣能達(dá)到鞏固積累、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、“三讀一用”實踐策略

（一）創(chuàng)境激趣，通讀課文

適宜的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感產(chǎn)生積極的影響。因此，在初讀教學(xué)階段，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀提供動力。在教學(xué)情境的作用下，學(xué)生能夠自主自覺地通讀課文，并關(guān)注生字詞，聯(lián)系生活實際進(jìn)行理解，總結(jié)概括課文的整體內(nèi)容。

如，教學(xué)五年級上冊的《鳥的天堂》一文，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師展示一張群鳥翱翔的照片。然后，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，中國有一個地方被稱為‘鳥的天堂，就如同這張圖片一樣。你們想具體看一看嗎？”學(xué)生被圖片所吸引，都說“想看”。接著，教師播放與教材內(nèi)容相對應(yīng)的視頻短片。最后，教師說：“同學(xué)們，還想了解更多關(guān)于鳥的天堂的內(nèi)容嗎？讓我們來閱讀課文，發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容吧！”這樣，通過視頻的展示與言語的引導(dǎo)，實現(xiàn)情與境相融，使學(xué)生如身臨其境一般，對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。在興趣驅(qū)動下，課堂教學(xué)能夠有效地開展。如，教師結(jié)合具體的畫面，引導(dǎo)學(xué)生自主理解詞句的意思，體會課文所描寫的內(nèi)容。

（二）設(shè)疑引讀，把握關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，教師要重視問題的設(shè)計，以問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考。如此，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能有機(jī)融合。在這一階段的教學(xué)中，教師可以從題眼、文章細(xì)微處等角度設(shè)疑引讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《父愛之舟》一文，是一篇具備明顯題眼的文章。教學(xué)時，教師便可設(shè)計學(xué)習(xí)單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行引導(dǎo)。課堂上，教師提出問題：“剛剛我們閱讀完文章，發(fā)現(xiàn)文章講的都是父親與‘我的生活往事。那文題中的‘舟字與文中的小船相對應(yīng)。作者想要表達(dá)的‘舟僅僅是指姑爹的小船嗎？仔細(xì)閱讀文章，完成學(xué)習(xí)單?！彪S后，教師在多媒體上展示引導(dǎo)性問題：“‘父愛之舟指的是什么？哪幾件事展現(xiàn)了父親對‘我深沉的愛？”這樣，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，然后抓住文本的關(guān)鍵展開研讀。在深入文本后，學(xué)生能理解問題的答案——‘父愛之舟既指姑爹的小船，也是指父親的背，還指父親為“我”上學(xué)做的那些事。

從文章細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生，教師要在備課時深入分析文章，抓住那些散落在文中但關(guān)乎文本靈魂的語句，以此設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考。如，六年級上冊的《狼牙山五壯士》一文有這樣一句：“五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移?！苯虒W(xué)時，教師在多媒體上展示這一句話，然后提出問題：“戰(zhàn)士們完成了什么任務(wù)？既然完成了任務(wù)，為什么最后還要跳崖呢？”在這個“沒頭腦”問題的刺激下，學(xué)生再度閱讀文本，通過分析、歸納、總結(jié)，最終得出結(jié)論：戰(zhàn)士們完成了阻擊敵人的任務(wù)，但是敵人緊跟著他們，他們要將敵人引到另一條死路上。然后，教師抓住這一個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生細(xì)讀文本。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為戰(zhàn)士們在選擇絕路時的心情是怎么樣的？

生1：戰(zhàn)士們的心情應(yīng)該是憤怒并且高興的，因為敵人發(fā)動的大掃蕩肯定傷害了許多戰(zhàn)士與群眾的生命，但是敵人的行動終究被他們破壞了。

生2：對，五壯士是高興的，是熱血沸騰的，雖然他們即將失去生命，但是他們拯救了連隊與群眾！

通過這樣細(xì)微的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生駐足文本思考體驗，在學(xué)生心中播撒下愛國主義、革命英雄主義的精神種子。

（三）引生質(zhì)疑，深度研讀

在學(xué)生自主初讀文章、教師引讀文章之后，教師還要組織學(xué)生質(zhì)疑文章內(nèi)容，主動提出并解決問題，以深化學(xué)生對課文的理解。在教學(xué)中，教師可以采取揣著明白裝糊涂的態(tài)度，展示文章的矛盾處、細(xì)微處、關(guān)鍵處，要求學(xué)生自行對文章質(zhì)疑。同時，教師要對學(xué)生提出的問題采取合理的應(yīng)對方式，如簡單處理、深化處理、轉(zhuǎn)嫁學(xué)生等，以掌控課堂，避免課堂秩序的混亂。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊的《金色的魚鉤》一課，在閱讀完文章后，學(xué)生可能會提出五花八門的問題。如，①為什么老班長要騙其他人說他吃過東西了？②為什么說魚鉤“閃爍著金色的光芒”？③為什么他們還有搪瓷碗？其中，問題①和問題②指向人物形象以及文章主旨，所以教師應(yīng)當(dāng)深化處理，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，以推動學(xué)生自主探究問題的答案。而對問題③，教師可向?qū)W生簡單介紹當(dāng)時的背景，猜想搪瓷碗可能是百姓捐贈的，讓學(xué)生認(rèn)知到當(dāng)時紅軍與百姓之間的情誼;也可以簡單地將這個問題帶過，使學(xué)生的注意力集中在問題②上。

（四）設(shè)計練筆，鍛煉能力

語用訓(xùn)練是“三讀一用”教學(xué)的重點內(nèi)容，需要教師重視，并針對不同文章開展不同的訓(xùn)練。統(tǒng)編教材選用的文章都是文質(zhì)兼美的典范之作，能為學(xué)生開展語用訓(xùn)練提供有效資源。如，文本中的順延點、濃縮點、發(fā)散點、相通點、相似點等，可以分別引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改寫、仿寫等語用訓(xùn)練活動。如，教學(xué)四年級下冊的《巨人的花園》一文，在前三個階段的教學(xué)之后，教師用PPT展示第八自然段的內(nèi)容：小男孩伸手一指，桃樹綻放綠芽，隨后開出美麗的桃花。教師利用切換動畫的方式達(dá)成畫面與文字高度相似的效果。隨后，教師基于發(fā)散點提出問題：“小男孩的手還會指向哪里呢？又會有怎樣的變化呢？”在PPT與教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來，他們從地面、天空等角度進(jìn)行模仿寫作。如，小男孩伸手在空中揮動，立刻刮來了一陣春風(fēng)，風(fēng)中夾雜著各種花的香味。

綜上所述，“三讀一用”是重視語用訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師要設(shè)計初讀、精讀、研讀及語用訓(xùn)練等四個環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在課堂中。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師或設(shè)計不同的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邵宇翔.對新時期小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（02）.

[2] 陳劍鋒.體驗：開啟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的金鑰匙[J].語文建設(shè)，2019（10）.

[3] 李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）.

[4] 周月熹.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].語文教學(xué)與研究，2018（02）.

（責(zé)編 韋 雄）