李小媛

[摘要]當(dāng)前，核心素養(yǎng)已成為教育改革的實施重點，高中語文教學(xué)也有了更加明確的改革目標(biāo)與方向，教師要更加注重核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和升級。只有進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中收獲更好的效果，為學(xué)生成長打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

當(dāng)今時代，社會對人才的需求越來越多元化，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要具備全方面發(fā)展的能力。學(xué)生只有具備了扎實的核心素養(yǎng)，才能夠在今后的社會發(fā)展中有立足之地。因此，高中語文教學(xué)要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，通過核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多知識，成長為更加符合社會實際需求的人才，這樣的教育方式對學(xué)生未來的發(fā)展將起到非常關(guān)鍵的作用。

一、讓學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)的過程中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏主動性和自覺性，大多數(shù)學(xué)生都需要教師的督促才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果缺少了教師的幫助和推動，學(xué)生很容易因為自身的懈怠而不去學(xué)習(xí)。因此，教師要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在課堂參與的過程中實現(xiàn)角色和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，就需要將傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘慕虒W(xué)方式。教師可以利用具有較強(qiáng)視覺、聽覺沖擊力的多媒體教學(xué)手段來開展相關(guān)的教學(xué)活動，改變過去枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加愿意在這樣的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師在講課的時候還可以設(shè)置比較有趣的問題來吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛯ふ覇栴}的答案。學(xué)生存在問題是他們發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的起點。教師應(yīng)該對問題進(jìn)行精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理特點及生理特點來選擇適合他們的話題，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，并且開展合作探究，從中有所發(fā)現(xiàn)。同時，教師也應(yīng)該盡力做到設(shè)計出來的每個問題都能夠發(fā)人深省，具有一定的趣味性。

二、開展豐富的教學(xué)活動

高中語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言構(gòu)建和應(yīng)用能力。閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，寫作能夠鍛煉學(xué)生對語言的運用能力，口語則可以讓學(xué)生對語言的實際應(yīng)用有更好的把握，通過對學(xué)生閱讀、寫作和口語的共同訓(xùn)練，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，教師需要對教材內(nèi)容的教學(xué)方式做出改革與優(yōu)化，通過組織豐富的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候也可以對學(xué)生滲透相關(guān)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和評價能力。豐富的教學(xué)活動可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提高。

例如，在講到《記念劉和珍君》這篇具有很強(qiáng)的時代性的課文時，教師可以把與這篇課文有關(guān)的材料（如“三·一八慘案”）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對歷史事件有所了解。然后再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初讀，在學(xué)生朗讀完畢之后讓學(xué)生對劉和珍的人物形象進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生既可以通過發(fā)言的形式進(jìn)行表達(dá)，也可以通過寫作的形式進(jìn)行表達(dá)。在這個過程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文中具有豐富內(nèi)涵的句子進(jìn)行評析，比如課文中有三次“必要”，這三次“必要”的具體內(nèi)容及相關(guān)的目的是什么？讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，對于學(xué)生發(fā)表的意見，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價。

三、創(chuàng)造獨立思考的空間

在教學(xué)的過程中，高中語文教師應(yīng)該注重營造寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)問，對于學(xué)生存在的不同意見，要給予鼓勵，而不是直接否定，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思考潛能。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢說、敢想、敢問，積極參與到課堂教學(xué)中來。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維活動的引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的考試壓力比較大，為了調(diào)動學(xué)生的思維靈活性，教師可以讓學(xué)生的腦、手、眼動起來。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的理解對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，還可以增進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。除此之外，教師還可以將一些課外的資料引入課堂，比如在講解課文的時候引入相關(guān)的時事資料，讓學(xué)生結(jié)合時事對課文進(jìn)行更加深刻的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

例如，教師在講解《祝福》這篇課文的時候，由于這篇課文具有比較多的人物神態(tài)、動作和語言描寫，可以將課文分成幾個部分，然后把學(xué)生分成幾個小組，讓他們對自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行演繹。學(xué)生在準(zhǔn)備演繹的過程中，就會對課文中的人物的語言、行為和神態(tài)進(jìn)行揣摩和思考，在觀看其他小組演繹的過程中，也會對文中的人物形象有更加直觀的感受。在這個過程中，學(xué)生就會更加主動地進(jìn)行探究，遇到問題也可以及時與教師進(jìn)行溝通。對于學(xué)生比較新穎的理解，教師也應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生大膽去表達(dá)。

四、采取開放式的教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)組織形式的多樣化。采取開放式的語文學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有主動性和創(chuàng)造性。教師在抓好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要提高語文學(xué)習(xí)的外延程度。高中語文教師可以通過與其他學(xué)科知識的整合，豐富語文學(xué)科的內(nèi)容。同時，不要將語文僅僅局限于課堂，可以開展多樣化的課外活動，使教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性。

開放式教學(xué)模式的目的是提高學(xué)生的開放性思維能力，所以教師在布置相關(guān)作業(yè)的時候也應(yīng)該將這一特點表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠充分運用課堂上所學(xué)的知識與方法來解決相關(guān)的問題。教師也應(yīng)該充分利用新近開發(fā)的軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺（如“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等），通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)模式。例如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時候，可以將與《紅樓夢》有關(guān)的視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺上，讓學(xué)生對課文的故事背景有更直觀和生動的感受。這樣，學(xué)生也可以隨時隨地學(xué)習(xí)，對于自己不懂的內(nèi)容可以反復(fù)地觀看，直到弄懂為止。

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，高中語文教師應(yīng)該對自身的教學(xué)方法做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在一定程度上，這是對語文教師的一項艱巨的挑戰(zhàn)，也是高中教育的一次良好發(fā)展機(jī)遇。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)一步提升和完善自身的語文課堂教學(xué)方法，更好地適應(yīng)新形勢下高中語文教育的新要求。

參考文獻(xiàn)

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