李花

[摘要]當(dāng)前，低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)已成為推進(jìn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要驅(qū)動(dòng)力，教育部門主張從多個(gè)方面針對(duì)當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)與低碳環(huán)保理念的融合問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，力求讓每個(gè)學(xué)生都明確并了解低碳環(huán)保理念的重要性與必要性。教師應(yīng)以初中地理教學(xué)為研究背景，重點(diǎn)針對(duì)在初中地理教學(xué)中滲透低碳環(huán)保理念的必要性、重要性進(jìn)行分析與研究，提出結(jié)合教材內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織主題討論活動(dòng)等建議。

[關(guān)鍵詞]初中地理教學(xué)；低碳環(huán)保理念；教學(xué)方法

積極培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理教學(xué)的重要任務(wù)。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作明確要求學(xué)生應(yīng)該遵循人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，通過約束與規(guī)范自身行為，樹立保護(hù)環(huán)境、杜絕污染、拒絕浪費(fèi)等意識(shí)，而低碳意識(shí)也是其中的重要內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成低碳環(huán)保理念。

一、初中地理課堂教學(xué)滲透低碳環(huán)保理念的重要性與必要性

為確保人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)已成為必然趨勢(shì)。學(xué)生群體作為傳播低碳環(huán)保理念與實(shí)踐低碳發(fā)展的重要力量，對(duì)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展工作的落實(shí)效果產(chǎn)生重大影響。因此，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的低碳環(huán)保理念，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與低碳環(huán)?；顒?dòng)。地理學(xué)科教學(xué)是深入培養(yǎng)學(xué)生低碳意識(shí)的主陣地，教師應(yīng)該明確地理教學(xué)目標(biāo)的客觀要求，對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保課堂教學(xué)中融入生態(tài)文明意識(shí)、低碳環(huán)保理念等教學(xué)內(nèi)容。

在初中地理教學(xué)中滲透低碳環(huán)保理念，不僅是推進(jìn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程的重要途徑，還是提高全民族低碳環(huán)保意識(shí)的重要途徑，必須加以嚴(yán)格執(zhí)行與落實(shí)。教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足進(jìn)行妥善處理，以確保學(xué)生低碳環(huán)保意識(shí)得以順利養(yǎng)成。

二、初中地理課堂教學(xué)中滲透低碳環(huán)保理念的方法

為確保初中生低碳環(huán)保理念得以養(yǎng)成，初中地理教師應(yīng)該勇于承擔(dān)起自身的工作任務(wù)，嚴(yán)格按照初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)原則及要求，重點(diǎn)針對(duì)低碳環(huán)保理念教學(xué)問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，力求將這一理念貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而從根本上深化學(xué)生對(duì)低碳環(huán)保理念的理解程度。筆者對(duì)初中地理課堂教學(xué)中滲透低碳環(huán)保理念的方法歸納總結(jié)如下。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，貫穿低碳環(huán)保理念

綜觀初中地理教材不難得知，與低碳環(huán)保理念相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容較多，尤其是關(guān)于天氣氣候、空氣污染等知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)該積極結(jié)合教材內(nèi)容，從生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生明確天氣氣候、空氣污染和人類生產(chǎn)生活之間的密切關(guān)系，從而真正意識(shí)到低碳環(huán)保工作的重要性。

與此同時(shí)，地理教師應(yīng)該盡可能地從地理教材入手，通過深入挖掘與低碳環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立良好的低碳生活意識(shí)。必要時(shí)，教師也可以在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，如可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察當(dāng)前環(huán)境質(zhì)量情況，觀察當(dāng)前是否存在嚴(yán)重的污染問題，在拓展教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深化低碳環(huán)保意識(shí)

在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。教師應(yīng)該確立良好的素質(zhì)教育理念，消除以往應(yīng)試教育理念的不良影響。因此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的不斷提升，并規(guī)避以往教學(xué)工作中存在的不足。對(duì)于地理教學(xué)而言，教師應(yīng)該充分立足于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。也就是說，除了課堂教學(xué)之外，教師還可以組織學(xué)生積極開展課外實(shí)踐拓展活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生低碳理念的培養(yǎng)。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生低碳環(huán)保能力的重要途徑。地理教師可以借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在其中滲入低碳環(huán)保理念，讓每個(gè)學(xué)生都可以意識(shí)到或者直觀感受到低碳環(huán)保工作的重要性。實(shí)施過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)的教育原則，可以適當(dāng)組織學(xué)生參與低碳環(huán)保主題的教育活動(dòng)，如野外考察或者參觀訪問等；或者帶領(lǐng)學(xué)生深入污染嚴(yán)重的化工廠等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生切身感受環(huán)境污染帶來的不良影響，從而深刻體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，并明確保護(hù)環(huán)境與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生寫實(shí)踐報(bào)告，寫出實(shí)踐中的所見所感，進(jìn)一步深化學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)低碳環(huán)保教育的重視，例如可以定期舉行與地理教學(xué)相關(guān)的主題班會(huì)或者演講比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化個(gè)人的低碳環(huán)保理念，養(yǎng)成主動(dòng)愛護(hù)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境的好習(xí)慣。

（三）組織主題討論活動(dòng)，高度重視低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作

為確保在初中地理教學(xué)中滲入低碳環(huán)保理念，全體教師應(yīng)該高度重視低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作，重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作存在的不足進(jìn)行妥善處理，以確保地理教學(xué)工作可以滿足可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求。此外，學(xué)校方面也應(yīng)該予以高度重視，加強(qiáng)低碳環(huán)保理念培養(yǎng)工作，除了借助地理課堂教學(xué)之外，還可以適當(dāng)借助其他學(xué)科進(jìn)行交叉教育，進(jìn)一步提升低碳環(huán)保理念教育效果。同時(shí)，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄以往的應(yīng)試教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)于與低碳環(huán)保理念相關(guān)的討論內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己對(duì)低碳環(huán)保工作的認(rèn)識(shí)與見解。根據(jù)學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)水平，教師可以適當(dāng)編制低碳環(huán)保理念培養(yǎng)方案。除此之外，課堂教學(xué)期間，教師也可以利用小組討論等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到低碳環(huán)保相關(guān)主題的討論活動(dòng)中，讓學(xué)生在深化個(gè)人低碳環(huán)保理念的同時(shí)，還能掌握地理核心知識(shí)并加以運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程提供助力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的低碳環(huán)保理念并不是一朝一夕就可以完成的教學(xué)任務(wù)，需要地理教師做出多方面的努力。為確保低碳環(huán)保理念的培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，初中地理教師應(yīng)該勇于承擔(dān)起自身的教育職責(zé)，在課堂教學(xué)工作方面統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署，創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都可以明確并掌握低碳環(huán)保理念與地理學(xué)科、與人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而從根本上提升地理課堂教學(xué)效果。

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