張茂秀

摘 要：幼兒園教育可視為一種思想上的啟蒙教育，對(duì)幼兒今后的成長發(fā)展具有重要的意義。在實(shí)際幼兒教育開展過程中，幼兒園入園焦慮問題顯著，成為影響幼兒園教育工作有效開展的重要制約因素。本文主要對(duì)幼兒園教育過程中幼兒入園焦慮問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒 入園焦慮

1 引言

理論上，把幼兒由于離開親人、家人而引起的焦慮、不安情緒稱為“入園焦慮”。伴隨社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，孩子受到的寵愛越來越多，這不免會(huì)給他們帶來一些負(fù)面影響，如：自我中心，目中無人，自理能力差等等。這將是導(dǎo)致幼兒初入幼兒園時(shí)產(chǎn)生入園焦慮現(xiàn)象的主要原因之一。對(duì)幼兒教師來說，我們既要重視幼兒的身體健康，又要重視幼兒的心理健康。所以，如何在幼兒園教育過程中開展有效策略，解決幼兒入園焦慮現(xiàn)象，便成為值得我們關(guān)注和研究的課題。

2 幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因

2.1 在新環(huán)境中，幼兒缺乏安全感

安全感是一種對(duì)危險(xiǎn)或潛在的身體或心理風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，也是個(gè)人在處理問題時(shí)的強(qiáng)烈感受，它主要表現(xiàn)為確定感和可控感。安全感是人的基本心理需求。幼兒在進(jìn)行幼兒園教育之前，對(duì)父母、親人建立起了良好信任，而對(duì)于幼兒園教師、學(xué)生、環(huán)境，則完全陌生。在這樣情況下，幼兒對(duì)陌生環(huán)境充滿焦慮，孩子從心理上想要回到熟悉的、可信的父母身邊，這就是逃避的表現(xiàn)。比如有的孩子不斷重復(fù)要求找媽媽或者奶奶;有的孩子必須帶書包;有的孩子抱著娃娃才肯躺在床上;甚至有的孩子會(huì)趁老師不注意偷偷跑出活動(dòng)室。因此，在幼兒園教育過程中，教師應(yīng)該積極對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒盡快適應(yīng)，以此來幫助幼兒解除入園焦慮問題。

2.2 家長焦慮對(duì)幼兒產(chǎn)生影響

幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，很多父母存在焦慮，怕老師照顧不周，怕孩子哭鬧影響身體健康，怕孩子不能適應(yīng)，這些都是正常的心理。因此，教師應(yīng)該要明白父母的這種心理，以熱情的服務(wù)，及時(shí)地介紹幼兒在園的情況，具體指導(dǎo)家長如何配合等，來贏得家長的信任，消除家長的顧慮。實(shí)際過程中，很多父母是把孩子的入園當(dāng)成天大的事，比孩子還要擔(dān)心，沒有給老師足夠的時(shí)間和孩子建立親密關(guān)系。在這種情況下，孩子會(huì)形成一種不好的意識(shí)，認(rèn)為幼兒園可去可不去，導(dǎo)致幼兒難以形成適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)，而是選擇逃避?？梢?，父母行為會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，加劇他們的焦慮心理。

3 緩解幼兒入園焦慮的有效策略

3.1 家長做好幼兒入園準(zhǔn)備，積極配合幼兒園教育工作

家長與教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備工作的認(rèn)識(shí)存在著差異，有些家長對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備工作不能有正確的認(rèn)識(shí)，常常誤以為入學(xué)準(zhǔn)備工作做得很好，實(shí)際上卻沒有有效完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作。為了克服這個(gè)問題，需要家長幫助幼兒掌握一定的知識(shí)，做好知識(shí)的積累，使幼兒更好地進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，同時(shí)，良好的入學(xué)準(zhǔn)備工作能夠提高幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生避免入學(xué)焦慮。很重要的一點(diǎn)是，父母要重視幼兒日常生活中思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，教育幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作，讓幼兒感受到合作的快樂，從而提高幼兒的合作意識(shí)，為入學(xué)后與其他幼兒和平共處、互相學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 教師創(chuàng)新幼兒園活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

一是創(chuàng)設(shè)區(qū)域角。教師可以教室里設(shè)置了“家”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等區(qū)域角，并不斷對(duì)場所進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，讓剛進(jìn)入新環(huán)境的孩子們走進(jìn)教室，猶如走進(jìn)自己的小“家”，滿足孩子們的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)周圍事物的了解。幼兒在與生活環(huán)境的互動(dòng)中，萌發(fā)了整理物品等意識(shí)，初步形成了良好的生活習(xí)慣。二是開展主題教學(xué)活動(dòng)。為了讓孩子們能在幼兒園自主、快樂地生活，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教材，開展主題教育的研討和交流。這些都要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極反思自己的教學(xué)行為，鼓勵(lì)孩子在課堂上大膽表現(xiàn)自己，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索與實(shí)踐，形成自己有效而獨(dú)特的課堂。三是創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)。對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來說，園內(nèi)的一些趣味性活動(dòng)很能吸引他們的眼球。

3.3 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力，促進(jìn)幼兒得到成長

在傳統(tǒng)幼兒園教育中，往往是圍繞著一些基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)方法落后，幼兒學(xué)習(xí)積極性不高。伴隨著幼兒教育的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒教育越來越重視幼兒的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。提高幼兒自主能力，能有效地幫助孩子克服入學(xué)焦慮，提高學(xué)習(xí)積極性。所以，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開過程中，教師應(yīng)該明確自己的引導(dǎo)角色，而不應(yīng)該以幼兒為主導(dǎo)角色。幼童在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手完成某些任務(wù)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼童需要幫助時(shí)，可以間接或暗中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和引導(dǎo)，以幫助幼童解決問題，這必然會(huì)激發(fā)幼童對(duì)事物的好奇心，促進(jìn)幼童在探求事物時(shí)，全面展示自己的真實(shí)想法，從而大大增強(qiáng)他們靈活思維和探索欲望。

4 總結(jié)

家長應(yīng)該放心地把孩子交給老師，相信老師有辦法解決孩子的問題。對(duì)于教師而言，要積極豐富幼兒園活動(dòng)，關(guān)心幼兒，讓幼兒能夠在幼兒園教育過程中感受到快樂，促進(jìn)幼兒消除入園焦慮。

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安徽省滁州市鳳陽縣中都南苑幼兒園 （安徽省滁州市 233100）