徐露萍

摘 要：區(qū)域活動是老師開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)智能的常用方法。由于幼兒不具備自主學(xué)習(xí)能力，教師多采用區(qū)域活動的教學(xué)方式讓孩子們邊玩邊學(xué)。數(shù)學(xué)又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)性強(qiáng)，較為抽象，幼兒難以理解也就不愿意學(xué)習(xí)。將幼兒數(shù)學(xué)與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合起來，保證幼兒在玩游戲的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。盡可能的避免幼兒抵觸數(shù)學(xué)的局面，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓孩子們愛上學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)智能 區(qū)域活動 開發(fā)

1 引言

區(qū)域活動的教學(xué)模式對于幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)常見的方式，讓幼兒通過游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但區(qū)域活動教學(xué)也存在許多問題。老師們有時(shí)會過于依賴區(qū)域活動教學(xué)而喪失自己的教學(xué)重點(diǎn)，讓幼兒一味的玩游戲而不能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，或者在玩游戲的過程中定下許多規(guī)矩，限制了孩子的思想，遏制了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。又或者教師對于區(qū)域活動教學(xué)沒有深刻的見解，在利用區(qū)域活動這種教學(xué)模式時(shí)只能講一些表面的東西，導(dǎo)致區(qū)域活動對于幼兒數(shù)學(xué)智能的開發(fā)的深刻意義體現(xiàn)不出來。

2 幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動中的開發(fā)現(xiàn)狀

2.1 主次不分，教學(xué)目的不明確

在區(qū)域活動中最容易出現(xiàn)的問題就是教師為了讓孩子們在活動中安靜學(xué)習(xí)就會根據(jù)孩子們的愛好設(shè)計(jì)許多花哨的游戲，讓孩子們玩游戲。但若根據(jù)孩子們的愛好來制定游戲，那么在游戲中需要孩子們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是很少甚至沒有，那么區(qū)域活動教學(xué)就不能起到培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維以及開發(fā)幼兒智能的教學(xué)目的。在區(qū)域活動教學(xué)中，如果只是為了讓孩子開心而不是為了在游戲中培養(yǎng)和開發(fā)孩子的數(shù)學(xué)智能，那么區(qū)域活動的教學(xué)就起不到它應(yīng)有的價(jià)值。

2.2 制定規(guī)則，限制孩子數(shù)學(xué)思維

在區(qū)域活動中，游戲是其中的主要內(nèi)容。孩子能通過做游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在游戲中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)潛能以及有一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的模糊意識，這些都建立在孩子在游戲中發(fā)散思維的基礎(chǔ)上。但有些教師會在做游戲的過程中制定規(guī)則強(qiáng)制孩子們遵守。這在一定程度上保證了活動中的安靜和學(xué)習(xí)氛圍，但也最大程度的限制了孩子對于數(shù)學(xué)的想象及認(rèn)識。幼兒正是孩子探索事物理解事物的一個(gè)萌芽時(shí)期。如果老師在這個(gè)時(shí)候強(qiáng)制孩子遵守自己的規(guī)則，那么對于孩子的數(shù)學(xué)智能及思維的形成都有極大負(fù)面的影響。

2.3 理解不深，教學(xué)不深刻

教師對于區(qū)域活動的理解較為淺顯，在固定思維里區(qū)域活動就是為了讓孩子在游戲中對于數(shù)學(xué)有一個(gè)淺顯的認(rèn)識，完成幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)。但區(qū)域活動對于幼兒來說不應(yīng)僅僅如此，老師應(yīng)將區(qū)域活動與對幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。讓幼兒在做游戲獲得樂趣的同時(shí)也能形成一種大概的數(shù)學(xué)思維。此外區(qū)域教學(xué)也應(yīng)有創(chuàng)新性而不是把做游戲作為主要甚至全部的內(nèi)容。

3 幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動中的開發(fā)策略

3.1 利用課堂，鍛煉幼兒理解能力

在區(qū)域活動教學(xué)中不是只有做游戲這一種教學(xué)方法，教師可以利用課堂，課本自己來想一些關(guān)于學(xué)習(xí)的小游戲。比如在講“單雙數(shù)”這一節(jié)課時(shí)老師可以先講一下單雙數(shù)的定義，讓孩子們先自己理解一下大概有一個(gè)模糊的定義。對于理解能力比較差的孩子可以再單獨(dú)的講一下。當(dāng)所有孩子都對單雙數(shù)有一個(gè)大概認(rèn)識之后，教師在課堂上就可以隨意說一個(gè)數(shù)字讓孩子們判斷單雙數(shù)，讓孩子們根據(jù)這個(gè)數(shù)字站隊(duì)?；蛘咛魩讉€(gè)孩子站成不同的隊(duì)伍讓其它的孩子們進(jìn)行判斷。教師可以適當(dāng)獎勵或者口頭表揚(yáng)讓孩子們有繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.2 根據(jù)環(huán)境，加強(qiáng)幼兒記憶力

教師可以在自己教學(xué)的教室里寫些有記憶力點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識。比如在講“算數(shù)”時(shí)可以將公式寫下來然后用好玩有趣的事物加強(qiáng)孩子們的記憶力。比如一加一等于二這個(gè)式子可以把它變成一個(gè)人加上一個(gè)人或者一朵花加一朵花讓孩子們在看到時(shí)產(chǎn)生興趣，不懂的可以主動地來問老師，也可以用生活中自己喜歡的東西舉例子讓孩子們說出來。這樣孩子們不僅能夠知道算數(shù)的計(jì)算方法還能夠舉一反三，在增強(qiáng)幼兒記憶力的同時(shí)也鍛煉了幼兒的觀察能力和活用能力。

3.3 延伸教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師在區(qū)域活動的教育模式下可以延伸教學(xué)。比如在教孩子們認(rèn)識數(shù)的大小時(shí)，可以舉一些特殊例子讓孩子們自己判斷。比如在講價(jià)錢時(shí)數(shù)字越小越好，在跑步時(shí)數(shù)字越小越好，在父母發(fā)工資時(shí)數(shù)字越大越好等等。目的在于不讓幼兒死學(xué)，要學(xué)會善于發(fā)問和思考問題。在幼兒認(rèn)識數(shù)字大小的同時(shí)也能理解生活中的一些常識問題。延伸教學(xué)能夠拓寬幼兒的知識面，讓孩子們學(xué)到的不僅僅是書本中的知識也能解決生活中的一些問題。在延伸教學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

4 結(jié)語

總之，幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動中的開發(fā)要想有一個(gè)更好的場景，就需要教師充分理解區(qū)域活動的內(nèi)核以及對區(qū)域活動教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)。要明白區(qū)域活動教學(xué)不僅僅是讓幼兒玩游戲這么簡單。要用合理的方法讓幼兒在游戲中體會到快樂的同時(shí)產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。在區(qū)域活動教學(xué)中不僅僅要讓孩子們學(xué)到書本上該學(xué)的知識還要讓孩子們了解生活中的一些常識，讓孩子們學(xué)會留心生活，在遇到問題時(shí)提出自己的困惑，解決問題時(shí)學(xué)會舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉逸菲.基于區(qū)域活動啟蒙幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（03）：89.

廣東省梅州市蕉嶺縣幼兒園 （廣東省梅州市 514100）