小學口語交際課與習作課的整合教學策略探析

韋奕彬

【摘要】口語交際與作文教學有著密切的關系，口語交際是習作的鋪墊，習作是對口語交際的語言進行錘煉?？谡Z交際課與習作課整合在一起教學，既節(jié)省了教學課時，又使重點環(huán)節(jié)得以突出，提高學生的習作效果。

【關鍵詞】口語交際;習作指導;整合教學

提起作文，教師頭疼，學生更是頭疼，苦于無從下筆，無從寫起。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫?！币徽Z給了筆者啟示。在多年的小學語文教學中，筆者嘗試著把口語交際課與習作課整合在一起教學，既節(jié)省了教學課時，又使重點環(huán)節(jié)得以突出，提高了學生的習作效果。

一、吃透教材，整合教學

要使學生習作成為學生真實的生活交際，筆者認為要立足教材。筆者嘗試著將口語交際課與習作課進行整合教學。語文課上，筆者常常在口語交際訓練中加入與習作相關的知識，滲透和訓練學生的“得當選材、遣詞造句、清晰表述”等。如，五年級安排了一次將口語交際與習作相結合的訓練，具體要求如下：口語交際：童年生活是美好的，這期間發(fā)生了許多令我們難忘的事，想一想，然后說給同學們聽。別人講的時候要認真聽，沒聽明白的地方等對方講完后提出問題。習作：在口語交際的基礎上，把自己講述的內(nèi)容整理寫下來。事情要寫具體、寫生動，語句要通順，題目自擬。怎樣才能使口語交際和習作內(nèi)容強化整合呢？

（一）創(chuàng)設情境，讓學生想說

俗話說：“興趣是最好的老師。”如何使學生興趣盎然地走進口語交際的課堂呢？筆者從視頻入手，“看著無邊無際的星空，在樹林下靜靜聽蟬的鳴叫，在沙地里堆沙人、打沙仗，在田地里采野花，在花園旁聽故事……”把五彩繽紛的童年展示給學生，引起學生的共鳴，同時形成交際的氛圍，促進學生積極參與活動。

（二）聯(lián)系生活，讓學生會想

口語交際和習作都來源于生活，與生活密切相關。引導學生留意身邊的事物、積累素材，鼓勵學生在日常的學習生活中，主動、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。走進快樂的童年生活，學生個個都是天才的演說家，有說不完的知心話，有道不盡的新鮮事兒。這個環(huán)節(jié)，筆者讓學生看完視頻后，再一次調(diào)動學生想說的興趣：“看完這些視頻，你有什么想說的嗎？想一想自己童年生活中最有趣、最難忘的是什么。”

（三）授之以漁，讓學生會說

上好語文課，引導學生用口語交際回憶，在回憶中，解決存在的疑問。通過“追問”的形式，指導學生互動、回憶，不斷對內(nèi)容進行完善，讓學生的語言表達完整，更有趣味性，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（四）指導寫作，讓學生會寫

學生在口語交際課上你一言我一語的，而且敘述得十分生動形象，使學生身臨其境。緊接著，筆者讓學生把自己平時所積累的見解有條理地自由地表達出來，學生大部分能當堂成文。所以，把口語交際課與習作課整合在一起教學是可行的。

這樣，學生在搜集資料的過程中拓寬了視野，積累了寫作的素材，從而為寫作打下了良好的基礎。

筆者常常運用多種形式口語交際活動讓學生去領會作文的要求。在上五年級時，筆者就第三單元的口語交際任務舉行了一次辯論賽，主題是“誰說男子不如女，誰說女子不如男”。這是一個較有爭議性的話題，也結合了本單元的主題：巾幗英杰。由于布置了前置作業(yè)，讓學生提前查找資料做好準備，辯論賽上學生旁征博引，娓娓道來，男生不甘示弱，女生也不甘拜下風。最后在總結的時候，筆者把學生的思維引向性別平等的主題上。一節(jié)課下來，學生意猶末盡，當天晚上有些學生就把這一節(jié)課活動寫到作文中。

二、遷移訓練，落足評議

口語交際課上應用連句成段的方法進行訓練，使得學生學會了運用口頭語言表達一種景物，一件事物，一個場面的精彩部分。因此，接下來的習作指導課就可進一步進行思維加工，把文章寫真實，寫具體，做到條理清晰，語言通順。

五年級口語交際和習作要求講述“我家的故事”。于是，我們可以在口語交際課上讓學生自由表達，引導學生明確說一位親人感人的事。其中，選擇誰來說更合適，實際上也為習作課指導選材作了鋪墊，同時讓學生明確寫人離不開寫事。學生把親人感人的事說出來與同學分享時，要求學生要把親人的所做、所說，自己的感受自由地表達出來，也就是習作課指導中的人物描寫在此進行了滲透引導。那么，習作課上就可以減弱指導的環(huán)節(jié)，把節(jié)省的時間放在習作課的重心——評議上。

“善作不如善改”。在長期的作文教學中，我們的作文都是在“教師教，學生寫，教師改”這一模式下進行的。筆者在習作課上是這樣操作的：

（一）欣賞題目：《我的媽媽》《一路有你》《媽媽的愛》……讓學生談談自己喜歡的題目，說說為什么？目的是使學生明白題目就是好文章的開始，文章內(nèi)容要圍繞題目來寫。

（二）賞析習作內(nèi)容：看看文章什么地方寫得好？通過傾聽找出文章中好詞好句。如，“騎過一段泥濘的小路，我謹慎的心情放松了，開始用力地踩著踏板，想讓小三輪車飛馳起來?？蛇@時，我感覺車子像是被一根繩子拖住了，怎么也騎不快。我扭頭一看，原來是一直跟在后面的奶奶像老母雞護小雞一樣用手緊緊地拖住了車子?！保ㄟ\用了比喻的修飾手法生動、形象地寫出奶奶對我的愛）“‘媽媽，你為什么不吃魚肉呀？我疑惑不解地問媽媽。媽媽卻說：‘媽媽喜歡吃魚頭，你趕快吃吧，不快吃就涼了。我又問：‘可是魚頭沒有肉，一定不好吃吧？媽媽沒有回答?！保ㄍㄟ^人物的語言描寫寫出媽媽對我的愛）

（三）互改、互評：如，一位學生寫媽媽帶病給自己做午飯，自己感動得流下眼淚。在此，筆者肯定了他選材的新穎，同時讓學生對文章進行點評。有學生說：“看不出媽媽生病了，我想給媽媽的神態(tài)加以描述”;有學生說：“媽媽做飯時，動作再寫具體些”;有學生說：“看著忙碌得一身汗的媽媽，我想……”這時，筆者適時點撥，讓學生明確文章除了要有條理地寫，還得加上人物的動作、神態(tài)、語言等描寫才能更具體、形象。就這樣在這個環(huán)節(jié)中使學生獲得有針對性的指導，完善修改，在評議中提升了學生的習作水平。

三、爭取時間，提高實效

以往的習作指導課，教學安排前松后緊，教師的指導常常超時，學生不能當堂成文，交流評議不理想，甚至忽略了評價這一環(huán)節(jié)。而評價最能解決學生習作中的問題。

筆者在進行整合教學中，習作課確保有20-25分鐘來寫，評議有8-15分鐘，重點在評議中解決實際問題，提高評議的實效性，切實提高學生的習作能力。如，五年級口語交際和習作的題目是“我心中的校園風景線”。我們在執(zhí)教口語交際的時候，引導學生如何選材，鼓勵學生圍繞校園的升旗臺、操場、樹木、花壇等方面來介紹，口語交際時先介紹這道風景線的位置，然后按方位順序或時間順序介紹風景線的景物，說出美在哪里。說的時候模仿學過的方法進行描述，如抓住靜態(tài)、動態(tài)描述，同時也說說自己當時的心情和感受。學生根據(jù)教師的巧妙設計方法，在認真聽、說、評一系列活動中進行口語交際。在接下來的習作課簡單導入中，筆者指出習作的關鍵問題，且讓學生暢快地說出自己的所思所想。盡可能地使每個學生都積極參與，從而得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思想。當學生說的欲望被激發(fā)后，教師可以進一步把要求提高，引導學生在說的時候多用書面語，多用好詞好句。接著讓學生書面習作，教師評議，指導習作中的優(yōu)缺點，引導學生有效修改，通過點評提高學生的習作質量。

總之，口語交際與作文教學有著密切的關系，口語交際是習作的鋪墊，習作是對口語交際的語言進行錘煉，通過口語交際與習作的整合教學，讓學生逐步形成“下筆成文”的能力，從而體現(xiàn)“口頭為語，書面為文”的實質。

參考文獻：

[1]林清娥.如何上好口語交際課[J].教育學，2018（148）.

[2]蔣文超.用口語交際夯實作文[J].知識-力量，2019.