詹立民

[摘 ?要] 研究者以“主視圖、左視圖、俯視圖（第2課時）”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述采取激勵性評價的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著信心開展探索活動，注重學(xué)生的體驗;讓數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)生的火熱的思考，助推學(xué)生的健康成長.

[關(guān)鍵詞] 激勵性評價;信心;體驗;成長

問題的提出

當(dāng)前，運用好積極、有效的評價手段——激勵性評價進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動研究似乎已成為一種“流行”的趨勢，它推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，其本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展. 在這樣的評價機(jī)制下，學(xué)生信心十足，能夠更加專注于積極參與、主動探究和學(xué)習(xí)，從而在深刻體驗中生成更深層次的理解，獲得一種成功的滿足感，促進(jìn)其健康成長.

大量研究發(fā)現(xiàn)，自小學(xué)升入初中，不少學(xué)生都會產(chǎn)生各種“不適之癥”，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)得尤為明顯，有些學(xué)生步入初中不久后逐步由小學(xué)階段的“頂尖選手”淪為“學(xué)習(xí)困難戶”，從而備受挫折，學(xué)習(xí)信心逐步喪失. 筆者認(rèn)為，倘若教師可以適時以激勵性評價為階梯，賦予學(xué)生更多的成功體驗，自然可以讓學(xué)生逐步拾回信心，逐步建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 可見，激勵性評價可以彰顯數(shù)學(xué)育人的價值，因此如何在數(shù)學(xué)課堂中運用好激勵性評價是需要重視且值得研究的. 下面，筆者以“主視圖、左視圖、俯視圖（第2課時）”的教學(xué)為例，進(jìn)行具體闡述.

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：猜謎開場，激趣引思

活動1：猜猜我是誰

（1）作為一個幾何體，上下、左右、前后地看，我都是一個同樣大小的正方形. 你猜到我是誰了嗎？

（2）作為一個幾何體，無論從正面看，還是從左邊看，我都是一個長方形. 你猜到我是誰了嗎？

（3）作為一個幾何體，無論從上面看，還是從左邊看，又或是從前面看，我都是一個同樣大小的圓. 你猜到我是誰了嗎？

（4）作為一個幾何體，從正面來看，我是一個等腰三角形. 你猜到我是誰了嗎？

意圖：教師通過設(shè)計趣味性的“猜謎游戲”作為本節(jié)課的開場戲，剛好與上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容完美對接. 在猜謎中教師運用好小組積分的模式，只要積極思維，努力回答問題即可為本組增分，從而為學(xué)生架構(gòu)起興趣的階梯，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

環(huán)節(jié)二：初步探究，形成雛形

活動2：想想我是什么

（1）觀察圖1和圖2，想一想它們各是什么幾何體？并說出它們的名稱.

（2）觀察圖3和圖4，想象一下它們各自的形狀.

（3）參照你剛才你所想象的物體形狀，在圖5中找尋出與圖3和圖4對應(yīng)的實物.

意圖：教師緊緊抓住簡單的幾何體的特征，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和猜想，從學(xué)生熟悉的圖形過渡到學(xué)生不太熟悉的圖形，隨著難度的逐步加大，學(xué)生不易想象得出原立體圖形或無法用自身的語言進(jìn)行闡述. 在（3）中，教師直接用選擇題取代了解答，未嘗不是一種適當(dāng)?shù)母淖?，學(xué)生很快找尋到問題的答案，并獲得了成功的活動體驗.

環(huán)節(jié)三：動手操作，形成感悟

活動3：動手搭一搭

（1）觀察圖6和圖7所示的三視圖，并判斷該物體的立體圖形是什么，動手搭一搭，再說出它是由多少個小立方體組成的.

（2）若不可以進(jìn)行拼搭，你是否能判斷該立體圖形是由多少個小立方體組成的？

意圖：該環(huán)節(jié)中教師一改往日讓學(xué)生直接聯(lián)想的方法，而是還原實物，讓學(xué)生親自動手去搭，在親歷活動中探索想象的方法，以獲得成功的操作體驗. 在實踐的過程中，我們高興地看到，大部分學(xué)生都能探索出自己的方法，并有所收獲. 正是因為舍得花時間讓學(xué)生在去操作和探討的過程中體會聯(lián)想的方法，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

環(huán)節(jié)四：變式拓展，開拓思維

活動4：動腦想一想

（1）圖8和圖9是由多個小立方體所拼搭而成的幾何體的俯視圖，且上面的數(shù)字代表該位置上小立方體的個數(shù)，請試著畫出它的主視圖和左視圖.

（2）請試著用多個小正方體拼搭一個幾何體，使其呈現(xiàn)圖10所示的主視圖和俯視圖，那么最少需要幾個小立方體，最多需要幾個小立方體？

意圖：教師通過變式問題來刺激學(xué)生的思維，學(xué)生在觀察俯視圖之后可以基本確定幾何體的大概形狀，并借助主視圖加以細(xì)化. 本環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽表達(dá)自身的想法和觀點，以激勵性評價鼓勵大家為完善所有可能性貢獻(xiàn)力量. 一個觀點，一個想法地積累下來，在表達(dá)中不斷疊加結(jié)論，從而使得結(jié)論面面俱到，知識的建構(gòu)自然“水到渠成”.

環(huán)節(jié)五：練習(xí)體悟，梳理知識（具體練習(xí)內(nèi)容略）

意圖：梳理和鞏固知識的方法之一就是練習(xí). 很多學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中感覺什么都掌握了，而到了練習(xí)環(huán)節(jié)卻發(fā)現(xiàn)漏洞百出，此時剛剛形成的學(xué)習(xí)興趣也隨著練習(xí)中的失誤和懵懂逐步消失. 因此，把握好課堂練習(xí)的難度十分重要，教師需要因材施練，讓一部分學(xué)生可以“吃得飽”，讓另一部分學(xué)生可以“吃得了”，這樣，才能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的情感得以升華. 同時，教師在評價學(xué)生作業(yè)時，也不能僅僅關(guān)注問題的對錯，而需要關(guān)注學(xué)生的思考方式和解題過程，以鼓勵和表揚為主，增強(qiáng)學(xué)生的信心.

一點感悟

1. 多樣化的評價方式為興趣的提高提供土壤

教師不經(jīng)意的一句評價可以給予學(xué)生莫大的信心與鼓勵，因此，在課堂中我們不能永遠(yuǎn)保持一成不變的評價方式，不僅評價語可以多樣化，評價內(nèi)容也可以多樣化，這樣才能提高學(xué)生的興趣度. 如本課的環(huán)節(jié)一的猜謎游戲中，教師不以對錯論輸贏，而是以態(tài)度論長短，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣，保護(hù)好學(xué)生求知的熱情.

2. 適當(dāng)難度的問題給予更多成功的體驗

在練習(xí)中，需要教師觀察學(xué)生答題時的動態(tài)信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成解答題出現(xiàn)思維障礙時，教師可以將問題轉(zhuǎn)化為難度較小的選擇題或填空題，來分化問題的難度，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗，增強(qiáng)學(xué)生的信心;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路廣開時，也可以改選擇題為解答題，以幫助學(xué)生拓寬思路，挖掘潛能，深化學(xué)生的邏輯思維能力. 本課的環(huán)節(jié)二中，教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)化問題，讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅. 對于此處教師別出心裁進(jìn)行問題改造的做法，可見對學(xué)生具體學(xué)情的把握之精準(zhǔn)，反映出教師較高的教學(xué)水準(zhǔn).

3. 合適的激勵時機(jī)助推學(xué)生的健康成長

準(zhǔn)確把握評價的時機(jī)也是十分重要的，教師在師生互動之時及時捕捉學(xué)生的閃光點，牢牢把握稍縱即逝的機(jī)會進(jìn)行激勵性評價. 同時，激勵性評價時還需審時度勢，這樣才能更利于學(xué)生的認(rèn)同和接受，利于學(xué)生的個性發(fā)展，利于學(xué)生潛能的激發(fā)，以助推學(xué)生的健康成長. 本課的環(huán)節(jié)五中，教師以鼓勵的行為方式或語言評價學(xué)生的作業(yè)，直擊學(xué)生的思維特征，是提升作業(yè)有效性的助推劑.

綜上，教師的激勵性評價好似學(xué)生渴望的陽光雨露，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 采取激勵性評價，讓學(xué)生帶著信心開展探索活動，將學(xué)習(xí)落到實處. 注重學(xué)生的體驗，讓數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)生的火熱的思考，讓學(xué)生表達(dá)、板演、總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化主體意識，助推學(xué)生的健康成長.

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