李霞

摘 要 統(tǒng)編教材中的小說單元語文要素為：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。教學(xué)中，需要聚焦短句、抓住人物沖突、品讀細(xì)節(jié)描寫，才能有效利用課堂40分鐘精準(zhǔn)落實語文要素，讓情節(jié)、環(huán)境、人物成為相互交織的整體，多角度感受人物形象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小說教學(xué) 語文要素 人物形象

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元是以文體分類組織的單元，也是統(tǒng)編語文教材唯一一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。作為小說單元，其語文要素為：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這里，“關(guān)注”是路徑，“感受”是目的，因為人物是小說的靈魂所在。對六年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了初步通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生理解小說的情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

《橋》是本單元第一篇精讀課文，只有短短五百多字，成功塑造了一位臨危不懼、忠于職守、沉穩(wěn)果決、舍己為人的村黨支部書記形象，其用共產(chǎn)黨員的信念和一位父親的愛筑起了一座不巧的豐碑。教學(xué)時，除了要關(guān)注小說的人文性之外，還要關(guān)注文章的工具性，引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、情節(jié)、人物，了解小說特點，品味小說語言。筆者以《橋》為例，探究小說教學(xué)如何基于內(nèi)容落實單元要素，感受小說鮮活的人物形象。

一、抓短句，以環(huán)境推動情節(jié)，烘托人物

環(huán)境是故事發(fā)生的背景。小說中的典型人物、典型事件常常發(fā)生在特定的、典型的環(huán)境中，它是構(gòu)成小說不可或缺的重要因素。環(huán)境描寫不僅能渲染氣氛，也能以情節(jié)為依據(jù)，推動小說的情節(jié)不斷向前發(fā)展。可以說，小說的情節(jié)發(fā)展與環(huán)境描寫往往是相互依存、緊密聯(lián)系的，共同為塑造人物形象服務(wù)。

《橋》是一篇微型小說，在環(huán)境描寫方面雖著墨不多，卻像一根線串聯(lián)起整個故事，把緊張的氣氛渲染到了極致。文章開篇就營造了山洪爆發(fā)、村民危急的緊張氛圍，只有一百多字，卻分成了五個自然段。之后，繼續(xù)以雨、橋和洪水為敘述對象，不斷渲染環(huán)境的惡劣與危急，“村黨支部書記”“兒子”“村民”的救援行動也在不斷產(chǎn)生新的沖突。環(huán)境描寫短句多，自然段也極為短促，有的自然段只有一句話，卻營造了層次分明的情景，讓人在朗讀中產(chǎn)生無形的壓抑、緊迫之感，為后面的情節(jié)發(fā)展和人物命運埋下伏筆。

【環(huán)境描寫的教學(xué)片段】

師：這篇小說的環(huán)境描寫很特別，找一找，讀一讀，你有什么感覺？

生：環(huán)境讓人感覺很可怕，洪水即將來臨，所有人危在旦夕。

生：我覺得讀起來很緊張，多耽擱一秒，就離死亡近一步。

師：再來讀一讀，哪些詞句讓你覺得心都提起來了？

生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！蔽覐摹芭叵薄笆荏@的野馬”感覺洪水的來勢兇猛，足以摧毀一切。

生：我從“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”中“發(fā)抖”“痛苦地呻吟”感覺唯一的木橋要斷了，橋斷了，所有人都活不了。很恐怖。

師：你關(guān)注到了擬人化的詞語和兩個“開始”，讓我們真切地感受到了當(dāng)時環(huán)境的危急。

生：洪水在“咆哮”“跳舞”，這都是擬人化手法，讓人感覺洪水很猙獰。

生：“躥、獰笑、放肆地舔、爬”，這幾個都是擬人化的動詞，表現(xiàn)了洪水的肆虐、狂妄、無情。

師：再讀一讀文中環(huán)境描寫的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得情況越來越危急。

生：我發(fā)現(xiàn)隨著洪水的變化，故事也在不斷往前發(fā)展。

師：是啊，小說中的環(huán)境和故事情節(jié)是相關(guān)聯(lián)的。環(huán)境在變，情節(jié)也在隨之變化。再讀讀環(huán)境描寫的句子，在句子表達(dá)上，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得這里有很多短句。開頭的“像潑。像倒?！本秃芴貏e。

生：我覺得短句更能表現(xiàn)雨大、雨急。雨越大越急，村民就越危險。

師：微型小說妙在“微”，在“精”，如果刪去環(huán)境描寫，會怎樣呢？

生：不可以刪除，這些環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的地點和背景。

生：環(huán)境描寫不僅推動了情節(jié)發(fā)展，也為人物做鋪墊。環(huán)境越緊急、危險，后面“老漢”的行為就越

高尚。

這個教學(xué)片段中，教師緊扣文中環(huán)境描寫的句子，從內(nèi)容和形式兩方面引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、品味，在文字中穿梭沉浸，學(xué)生在一次又一次的發(fā)現(xiàn)中，走入文字背后的情境，為后面的深度學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、抓沖突，以情節(jié)塑造人物，突顯品質(zhì)

小說中的人物會有行動，會以人物為中心發(fā)生一系列事件和矛盾沖突，這就構(gòu)成了小說的情節(jié)。這些具體的事件或展示人物性格，或揭示人物關(guān)系，或揭示環(huán)境特點，事件之間會存在一定的邏輯關(guān)系。

《橋》篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。文中一共有四次矛盾沖突：山洪暴發(fā)，村民們驚慌逃生，而老支書如山般站在橋前，此時形成第一次沖突;老支書下令大家排隊過橋，黨員最后，引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性產(chǎn)生第二次沖突;第三次沖突將情節(jié)推向高潮，洪水已經(jīng)舔到人們的腰部，眾人排隊過橋，老漢怒揪小伙子出隊，讓其排到最后;第四次沖突是在橋搖搖欲墜的時候，生死一線間，老支書與小伙子互推對方過橋，但都不幸遇難，在一片悲鳴中再次引發(fā)沖突。

教學(xué)時，教師可以分為三步走。第一步：先引導(dǎo)學(xué)生按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理出故事的情節(jié)線，感受小說情節(jié)的起伏。第二步：將情節(jié)和環(huán)境緊緊聯(lián)系在一起，設(shè)計魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：隨著環(huán)境的變化，村民、小伙子、老漢之間發(fā)生了什么？關(guān)注人物之間的四次矛盾沖突，感受本篇小說情節(jié)的一波三折。第三步：聯(lián)系本冊書第一單元的語文要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，引發(fā)思考：除了情節(jié)中的沖突，這篇小說還有哪些矛盾沖突的地方？人們做出了怎樣的選擇？學(xué)生的思維迅速打開：災(zāi)難面前，所有人求生的欲望和逼近的死亡之間有沖突; 危在旦夕時，老漢的雙重身份有沖突——身為黨支部書記，以群眾為一切;身為父親，兒子生命則勝于一切……在自己和兒子同時面臨危險時，老漢毫不猶豫地把生的希望留給兒子，而當(dāng)兒子和群眾的生命擺在面前時，老漢毫不猶豫地選擇了群眾。這才是全文最大的沖突，也是人物身上最光輝的人性美。

三、抓細(xì)節(jié)，以言行蘊含主題，理解人物

微型小說的人物刻畫意在反映現(xiàn)實生活，以虛構(gòu)的故事揭示社會現(xiàn)象和矛盾，是為作者想表達(dá)的主題思想服務(wù)。閱讀時，教師要把注意力放在言語表達(dá)上，善于抓文中的關(guān)鍵詞句，透過人物語言、動作等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感悟人物形象，從而體會人物言行蘊含的主題。

《橋》富有時代感，文中的“村黨支部書記”“黨員”等詞，對小學(xué)生來說，也許有些抽象，教師要善于抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生浸入情境，在詞句的品析中將人物形象立起來。

【品讀老漢語言的教學(xué)片段】

師：讀一讀老漢說的四處語言，特別是提示語，你讀出了什么？

生：老漢的嗓子已經(jīng)沙啞，說明之前他一直在喊話。作為黨支部書記，他心里時刻裝著村民。

生：老漢“冷冷地說”“可以退黨”，是為了威懾亂哄哄的村民，讓他們聽從指揮。

（出示《船長》片斷）

師：比一比，船長和老漢都能在危急關(guān)頭震懾住人們，他們的方法一樣嗎？

生：不一樣，船長以“誰沖前面，就用槍打死他”來威脅大家;老漢是用“退黨”來威懾大家的。

師：老漢沒有用槍，就能威懾住驚慌逃生的人們，為什么？

生：文中說了，老漢是全村人都擁戴的黨支部書記。大家都愛戴他。

生：老漢自己沒有走，讓人們先走，村民們從心里信服他。

師：品讀人物語言，就能多角度地觸摸到人物的精神世界。我們一起讀一讀。

生：我發(fā)現(xiàn)老漢說的話都是短句?！皹蛘敝挥袃蓚€字，表現(xiàn)了當(dāng)時情況太危急，來不及再具體解釋。

生：短句還能表現(xiàn)老漢下達(dá)指令時果斷、冷靜。

師：讀一讀老漢的第一處語言，這里連用了三個感嘆句。如果把句子調(diào)換一下順序，是否可以呢？對比讀一讀。

生：句子順序不能調(diào)換。第一句，老漢把眼前的情況告訴亂哄哄的人們，橋窄，越擠越亂，越亂越過不了橋。這樣人們就會冷靜下來。第二句，老漢開始下達(dá)指令，指揮大家要排隊。第三句，是老漢在安排過橋順序，是對第二句指令的補充。

生：句子不能調(diào)換，這樣更能顯出：在那樣緊急而混亂的情況下，老漢還能沉著指揮，真的是一位睿智、鎮(zhèn)定、舍己為人的村支書。

師：此時，每滯留一分鐘，就是少了一分生的希望，多了一分死的危險。這樣冷靜睿智的老漢，難道不想逃生？不想救自己的兒子嗎？

生：他當(dāng)然想逃生，但是身為黨支部書記和父親，他毅然決然地進(jìn)行了選擇：先群眾，后黨員;先他人，后兒子;先兒子，后自己。

案例中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢的語言：一抓提示語讀，理解內(nèi)容;二是拓展對比讀，體味情感;三是配樂入境讀、調(diào)序?qū)Ρ茸x，分別從句式和句序引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的邏輯性，在感悟人物形象的同時培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力，升華了小說的主題。

在小說閱讀教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)解構(gòu)單元要素，引導(dǎo)學(xué)生以人物形象的塑造為統(tǒng)領(lǐng)，從語言、動作等細(xì)節(jié)描寫中理解人物形象;從環(huán)境描寫和情節(jié)設(shè)置中感受人物形象，讓情節(jié)、環(huán)境、人物成為相互交織的整體，學(xué)生才會“主動地建構(gòu)知識，并通過把新獲得的知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而積極地建構(gòu)其知識體系”。

[責(zé)任編輯：陳國慶]