黃曉梅

【摘? ? 要】幼兒科學(xué)教育來源于生活并運(yùn)用于生活，幼兒的科學(xué)教育從幼兒的生活中來，幼兒身邊的事物與現(xiàn)象都是科學(xué)探索的對象。生活中處處都有科學(xué)，科學(xué)就藏在孩子對自己周圍具體的物質(zhì)世界的好奇和探索中。幼兒教師應(yīng)把握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉教育的契機(jī)，挖掘生活中的資源，運(yùn)用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。

【關(guān)鍵詞】生活教育;幼兒科學(xué)教育;教育策略;主動探究

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0171-02

【Abstract】Childrens science education comes from life and is applied to life. Childrens science education comes from their lives. Things and phenomena around children are the objects of scientific exploration. Science is everywhere in life， and science is hidden in children's curiosity and exploration of the concrete material world around them. Kindergarten teachers should grasp all aspects of childrens learning science， grasp childrens points of interest， capture educational opportunities， dig out resources in life， and use active educational strategies to guide children to actively explore， actively gain more extensive experience， and enable science education Truly walk into the life world of young children.

【Keywords】Life education; Early childhood science education; Educational strategy; Active inquiry

科學(xué)教育是關(guān)系到國家發(fā)展的大事，兒童科學(xué)教育的意義也在于此。在綱要精神的指引下，通過自身的實(shí)踐，我深刻意識到，幼兒科學(xué)活動必須貼近生活、來源于生活。那么，我們?nèi)绾斡锰招兄摹吧罱逃碚摗弊髦笇?dǎo)，密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象，來萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、抓住幼兒的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，興趣是一種積極的感情性喚醒狀態(tài)，是學(xué)科學(xué)的強(qiáng)大動力，幼兒最初的科學(xué)興趣就是對新奇事物的好奇。我們必須做有心人，要用敏銳的眼光去關(guān)心周圍事物，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)的科學(xué)活動，及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，敏感地捕捉住幼兒的那些稍縱即逝的消息，發(fā)揮它們的教育價(jià)值。

如在幼兒園的操場上，當(dāng)看到幾個(gè)孩子蹲著圍在一起討論時(shí)，筆者輕輕地走過去，加入他們“研究”的行列?！袄蠋?，這只蜜蜂為什么躺在這兒？它為什么不動呢？它有幾條腿？……”孩子們圍著一只死蜜蜂紛紛議論著。于是，筆者及時(shí)抓住孩子的興趣點(diǎn)，問：“你們想不想看看蜜蜂的家是什么樣的？它是如何采蜜的呢？”筆者就由此信息開展了“勤勞的蜜蜂”這個(gè)科學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒參觀了老鄉(xiāng)的蜜蜂養(yǎng)殖場，聽了養(yǎng)殖員的介紹。幼兒在參觀之余，進(jìn)一步了解了蜜蜂的種類、外形特征、生活習(xí)性、用途及養(yǎng)殖蜜蜂的方法，既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)就在身邊，科學(xué)探究活動起源于孩子的日常生活。幼兒由于受認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的局限，他們自發(fā)的科學(xué)活動，如果沒有老師適時(shí)的關(guān)心和指導(dǎo)，會因此而自生自滅，更嚴(yán)重的會導(dǎo)致對科學(xué)現(xiàn)象熱情的降低。寒冷冬天，班級區(qū)角“小磨坊”水缸里的水結(jié)冰了，孩子圍著水缸，有的用手摸、有的用拳頭擊、還有的用舌頭舔擊碎的小冰塊……由此，讓我產(chǎn)生了一個(gè)念頭——讓孩子認(rèn)識冰、了解冰的特點(diǎn)。孩子通過摸、擊、舔，感受了冰易碎、冷硬、融化的特點(diǎn)，在整個(gè)帶著孩子活動過程中，孩子的發(fā)現(xiàn)是不斷出新，進(jìn)而對冰的特點(diǎn)的掌握也是生動而又感性的。

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。幼兒的思維是感性的形象的，對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，孩子好奇，好探索，不知疲倦地探索著周圍的世界。

二、捕捉教育的契機(jī)

幼兒的科學(xué)活動必須以幼兒的實(shí)際生活為出發(fā)，只有幼兒身邊的科學(xué)，才是幼兒所喜愛的科學(xué)。我們要樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”“方方面面有科學(xué)”的觀念，善于捕捉生活中的教育契機(jī)，科學(xué)地組織活動。

例如一次戶外活動，由于幾天連續(xù)下雨，操場邊積了一個(gè)小水坑，幾個(gè)孩子圍在小水坑旁，用手捧著水往草坪上送，其他孩子看見了，趕緊圍了過來，“怎么辦呢？水坑在這兒，我們不能玩游戲了！”筆者及時(shí)抓住這一契機(jī)，問：“能不能想個(gè)辦法幫水坑搬家呢？”孩子們趕忙從活動室找來了“娃娃家”的道具，有瓶蓋、杯子、小勺、簍子、盤子……手忙腳亂地舀起水來。這時(shí)，王守藝指著石宇杰的簍子說：“老師你看，他的簍子在漏水?！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦蛹性谝黄穑易プr(shí)機(jī)問：“簍子可以運(yùn)水嗎？什么可以運(yùn)水呢？”孩子們看看自己手中的工具，高興地說：“我這個(gè)沒有洞洞，可以運(yùn)水，你的有洞洞，不可以運(yùn)水，水是會流動的……”孩子在七嘴八舌的議論中明白了這一科學(xué)道理。整個(gè)過程中孩子們互相合作，用小工具運(yùn)水倒進(jìn)大工具里，不一會兒，小水坑搬家啦！在活動中，我讓孩子與孩子充分互動，感受、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，孩子使用材料時(shí)會產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，孩子們個(gè)個(gè)興奮不已，躍躍欲試，主動積極地尋找材料，反復(fù)操作，最終體驗(yàn)到成功的喜悅。 讓孩子在情境中學(xué)習(xí)，以周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，自由地表達(dá)、質(zhì)疑、討論，乃至天馬行空般地聯(lián)想。孩子在獲得、運(yùn)用知識技能的同時(shí)，其情感、道德、創(chuàng)造、審美得到全面的發(fā)展。生活拓展引領(lǐng)孩子去感知生活中更多有趣的現(xiàn)象，解放孩子的空間與時(shí)間，讓孩子樂學(xué)。

三、挖掘生活中的資源

（一）充分利用自然資源

大自然是知識的寶庫，奧妙無窮的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場所。讓幼兒親臨大自然，充分運(yùn)用他們的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。我們身處農(nóng)村，為充分利用豐富的自然資源，我們組織孩子進(jìn)行“踏青”活動，大自然是美麗而神奇的，金黃的油菜花、碧綠的垂楊柳……一幅幅充滿詩情畫意的春景圖向兒童展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起了兒童對大自然的求知欲和探索欲。一路風(fēng)景、一路學(xué)問，幼兒全身心地投入到大自然、大社會中，孩子們一會兒發(fā)現(xiàn)已長出嫩芽的樹木，問： “樹為什么會長出芽來？” 一會兒又發(fā)現(xiàn)草地上開滿了各種各樣五顏六色的花兒，問：“小草為什么會開花？”孩子們還不時(shí)蹲下來看看小草，撫摸它的葉子，孩子們偶爾發(fā)現(xiàn)有的地方的草還留有過冬的枯葉，對此產(chǎn)生了興趣，在老師適時(shí)地引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)一步理解了古詩《草》中“一歲一枯榮”“春風(fēng)吹又生”的含義。孩子們對周圍事物的觀察興趣也會因此得到進(jìn)一步激發(fā)。

（二）巧妙結(jié)合社區(qū)資源

科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識解決生活中的問題。如在小班《瓜果樂》主題活動開展時(shí)，我們利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)瓜果世界——社區(qū)居民的瓜果棚，和社區(qū)居居民一起種植瓜果苗，我們和孩子一起觀察自己種植的瓜苗，一起觀察瓜果的成長和生長環(huán)境，一起認(rèn)識瓜果的種類和用途……一方面滿足了孩子的需求，另一方面在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們獲得了各種有關(guān)瓜果的鮮活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)不但為孩子留下難忘的回憶，而且也讓孩子們對土地的愛就像種下的瓜果苗一樣發(fā)芽、開花、結(jié)果。

生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。是生活便是教育，不是生活便不是教育。我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。愿我們利用身邊的事物和現(xiàn)象，從孩子們的關(guān)注點(diǎn)和興趣出發(fā)，把他們引向科學(xué)探究之路，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責(zé)編? 楊? 菲）