“環(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)改革探索

韓瑩 王明新 薛金娟

[摘 要] “環(huán)境規(guī)劃與管理”是環(huán)境類專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的課程，涉及眾多學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革。將環(huán)境前沿問(wèn)題的研究融入其課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。改進(jìn)教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳授和思想政治教育的融合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感和使命感。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境規(guī)劃與管理;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式;翻轉(zhuǎn)課堂

[基金項(xiàng)目] 2020年度江蘇省教育廳、江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘環(huán)境規(guī)劃與管理’課程探究性教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”

[作者簡(jiǎn)介] 韓 瑩（1989—），女，河南林縣人，博士，常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院講師，主要從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)研究。

[中圖分類號(hào)] G40? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）51-0078-04? ? [收稿日期] 2021-05-21

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，涉及水污染控制、固體廢棄物污染控制、噪聲污染控制、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與清潔生產(chǎn)等多門課程的教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的基本原理、原則和方法，認(rèn)識(shí)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系及對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響，能夠針對(duì)新工藝、新設(shè)備進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)與環(huán)境工程設(shè)計(jì)，對(duì)科學(xué)管理環(huán)境工程實(shí)踐項(xiàng)目提出新思路。該課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平和工程技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)目前的教學(xué)情況，應(yīng)對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、“環(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)中存在的問(wèn)題

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的學(xué)時(shí)在當(dāng)前的高校教育體系中普遍偏少，一般只設(shè)置24學(xué)時(shí)[1]。常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科的培養(yǎng)方案中，“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的總授課學(xué)時(shí)是32課時(shí)，每次2個(gè)學(xué)時(shí)，一周2次，連續(xù)8周完成本課程的講授。課程內(nèi)容包括環(huán)境規(guī)劃與管理的政策法規(guī)、管理體系、綜合分析方法、流域水環(huán)境及固體廢棄物等內(nèi)容，與其他專業(yè)授課內(nèi)容聯(lián)系較為緊密。本課程涉及的內(nèi)容較多，而授課學(xué)時(shí)較短，既無(wú)法深入講解重要的課程知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法覆蓋所有的關(guān)鍵內(nèi)容?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”課程在教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題可概括為：（1）隨著當(dāng)前環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，教材內(nèi)容出現(xiàn)了老化、更新較慢的問(wèn)題，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏主動(dòng)攝取課本知識(shí)的動(dòng)力。（2）傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法一般都是教師講、學(xué)生聽，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課程內(nèi)容比較枯燥，缺少相關(guān)工程實(shí)際案例的形象化展示，造成了理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生積極性不足，教學(xué)效果差。（3）“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教師在授課過(guò)程中只注重理論知識(shí)的傳授，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（4）缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有利實(shí)驗(yàn)條件，特別是現(xiàn)代設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性的實(shí)驗(yàn)裝置，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。（5）授課教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏電子、機(jī)械、化工、生物等其他專業(yè)課程方面的教學(xué)理論，使學(xué)生無(wú)法深刻理解課程內(nèi)容，也無(wú)法應(yīng)用這些知識(shí)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化[2]。上述問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)效果，更是背離了新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。新工科創(chuàng)新人才指的是在“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)制造4.0”和“一帶一路”倡議的背景下，面對(duì)全球工業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，能夠綜合掌握科技、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等各方面的知識(shí)和能力，能夠?qū)ξ磥?lái)科技的發(fā)展做出準(zhǔn)確的分析和預(yù)測(cè)的工程類新型人才。新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求當(dāng)代學(xué)生不僅能夠掌握前沿技術(shù)的基礎(chǔ)理論和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并能夠自由整合運(yùn)用多領(lǐng)域的知識(shí)技術(shù)，融合深厚的文化底蘊(yùn)和全球性戰(zhàn)略視野。傳統(tǒng)的以教師為中心的重理論型教育模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，因此為了培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型環(huán)境工程師，必須對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、“環(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)改革的探索

（一）前沿環(huán)境問(wèn)題與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程涵蓋了較多其他專業(yè)課的內(nèi)容，學(xué)生在掌握其他知識(shí)的基礎(chǔ)上有助于對(duì)這門課程內(nèi)容的理解和吸收，因此教師在授課時(shí)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟知的相關(guān)理論，可以直接進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生尚未了解的內(nèi)容，教師則需要利用一定的課時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授。此外，“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程雖然已經(jīng)包含了環(huán)境類專業(yè)課程的若干內(nèi)容，但不能完全反映當(dāng)前環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。例如我國(guó)場(chǎng)地大數(shù)據(jù)支持場(chǎng)地污染的靶向識(shí)別、阻隔與削減、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等方面的研究亟待開展;復(fù)雜組分固體廢棄物的分質(zhì)高值化的處理處置是我國(guó)的重大需求，需要深入剖析，實(shí)現(xiàn)固體廢棄物的資源化和可控轉(zhuǎn)化;等等。因此，教師需要關(guān)注環(huán)境類專業(yè)相關(guān)的前沿問(wèn)題及環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視界。例如，教師在講解“固體廢棄物管理規(guī)劃”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱國(guó)家對(duì)于城市固體廢棄物管理的相關(guān)規(guī)定、無(wú)廢城市的試點(diǎn)建設(shè)方案等，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流體會(huì)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極思考和探索，從而提高“環(huán)境規(guī)劃與管理”的教學(xué)質(zhì)量。

（二）多種教學(xué)模式相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)）的出現(xiàn)帶動(dòng)了信息化教學(xué)模式的發(fā)展。信息化教學(xué)模式提供的信息源豐富、知識(shí)量大，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，可以互助互動(dòng)，形成協(xié)作式學(xué)習(xí)。然而，大多數(shù)高等院校的工程教育仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用僅僅增加了課堂的內(nèi)容量，其他并無(wú)太多改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“工業(yè)制造4.0”“中國(guó)制造2050”帶動(dòng)了新一代信息技術(shù)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料、虛擬現(xiàn)實(shí)及現(xiàn)代生物技術(shù)等新科技的迅猛發(fā)展，相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)需要一大批工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，這種傳統(tǒng)的信息化教學(xué)模式已無(wú)法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新型企業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型工科人才。因此，未來(lái)的教學(xué)過(guò)程必須要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)，并將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、新穎性和實(shí)踐可推廣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思想。在未來(lái)，更具互動(dòng)性、智能化和個(gè)性化的教學(xué)方式與技術(shù)將加快發(fā)展，以3D網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)為支撐的探究式、討論式、參與式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)等學(xué)與教的方式與技術(shù)將會(huì)逐步普及，成為未來(lái)教學(xué)模式的主導(dǎo)[3]。

將“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的部分章節(jié)內(nèi)容框架化，將重要內(nèi)容錄制10～12分鐘的視頻，同時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)通、超星、“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)建立教師個(gè)人的資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如北京師范大學(xué)徐琳瑜教授開設(shè)的環(huán)境規(guī)劃等課程，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。雖然都是“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程，知識(shí)點(diǎn)相近，但授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)會(huì)依據(jù)高校畢業(yè)要求的不同而有所差異。結(jié)合教師的實(shí)時(shí)線上講授，充實(shí)知識(shí)內(nèi)容，線上的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握更加靈活、透徹。通過(guò)線上課堂的學(xué)習(xí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，利用“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，要求學(xué)生通過(guò)政府網(wǎng)站查閱相關(guān)案例資料，融入自己的觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析，與實(shí)際環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合，之后通過(guò)PPT的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，其他小組共同討論案例，進(jìn)行分析補(bǔ)充，使學(xué)生能夠綜合考慮多項(xiàng)因素利用“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程學(xué)到的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法進(jìn)行方案設(shè)計(jì)[4，5]。同時(shí)，將科研引入課堂教學(xué)，組織實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生和企業(yè)接觸，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，拓展學(xué)生獲取實(shí)踐知識(shí)的途徑，提高學(xué)生的綜合能力。因需而學(xué)既可以避免學(xué)生死記硬背，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，又可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解及掌握。新模式教學(xué)可以促使學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并用于解決實(shí)際問(wèn)題，成為既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師。

（三）專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程內(nèi)容須結(jié)合習(xí)近平的生態(tài)文明思想，將“六觀”（科學(xué)自然觀、綠色發(fā)展觀、基本民生觀、整體系統(tǒng)觀、全民行動(dòng)觀、共贏全球觀）貫徹到本課程的講授和育人過(guò)程中[6]，包括理論知識(shí)、價(jià)值觀念等，能夠通過(guò)傳授課程知識(shí)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止等產(chǎn)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程與思想政治理論課的協(xié)同育人，能夠展現(xiàn)學(xué)生與祖國(guó)同向同行的風(fēng)貌。例如，在講授生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)和環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)關(guān)系時(shí)，可引入中華民族5000多年文明所孕育的生態(tài)文化，引導(dǎo)學(xué)生把自然生態(tài)同人類文明聯(lián)系起來(lái)，把天地人統(tǒng)一起來(lái)，樹立“人與自然和諧共生”的環(huán)境倫理觀。在“流域水環(huán)境規(guī)劃”“大氣污染防治規(guī)劃”“固體廢物污染防治規(guī)劃”等章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體工程觀，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使其能夠把學(xué)到的理論知識(shí)融入工程實(shí)踐中。在“城市環(huán)境規(guī)劃”章節(jié)中主要介紹了城市環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)容與工作程序，教師可以通過(guò)案例和現(xiàn)場(chǎng)參觀，將習(xí)近平總書記以人民為中心的思想深入學(xué)生的思想中，使學(xué)生自覺(jué)踐行為民理念，生態(tài)惠民、利民。通過(guò)對(duì)組織層面、活動(dòng)層面的環(huán)境管理內(nèi)容的講授，使學(xué)生樹立環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、綠色低碳的生活理念和消費(fèi)理念，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的了解。深化本科生的培養(yǎng)方案，通過(guò)“環(huán)境規(guī)劃與管理”的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等多方面的有機(jī)改革，把國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、人格養(yǎng)成等思想政治教育內(nèi)容與“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的作用。

（四）考核方式的完善

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)改革需要科學(xué)合理的考核方式，以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)知識(shí)的能力為關(guān)鍵，建立分層次、分階段、多樣化的考核體系。原本的課程考核采用開卷考試，偏重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程還需要考核學(xué)生的實(shí)踐能力，提高過(guò)程考核的占比，通過(guò)課堂提問(wèn)考查學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，通過(guò)線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)生的參與度，通過(guò)思想政治教育內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃及有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高資料搜集、工具方法運(yùn)用等能力，采用更加靈活的考核方式活化學(xué)生思維，使得學(xué)生善于思考。將過(guò)程考核的占比增至40%，期末考試的占比減至60%，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不再局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，制定規(guī)范化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，例如教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其次建立督導(dǎo)、學(xué)生等共同參與的評(píng)價(jià)體系，使教師從多方面獲得有用信息，不斷提高自身的教學(xué)水平。同組學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互評(píng)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰，同時(shí)可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，指出問(wèn)題所在從而改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)受教轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自信心等。

（六）成果轉(zhuǎn)化的扶持

加大以科研促教學(xué)的力度，把更多的科研成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入“環(huán)境規(guī)劃與管理”的理論教學(xué)過(guò)程中，將其運(yùn)用于實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬規(guī)劃與管理的相關(guān)工程案例或者建立相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論有關(guān)的工程案例，提出問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的措施和方法，使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)、專業(yè)技能和工程實(shí)踐方法，繼而將掌握的知識(shí)運(yùn)用在工程實(shí)踐案例中。課程結(jié)束時(shí)，各組學(xué)生進(jìn)行成果展示，通過(guò)投票的形式由學(xué)生和教師評(píng)選出最優(yōu)秀的成果，教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生將成果轉(zhuǎn)化并推廣，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的校園創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、人格健全，既具有豐富的工程實(shí)踐能力，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的新工科創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程還存在教學(xué)水平低、教學(xué)枯燥、授課效果差等問(wèn)題。依據(jù)新工科建設(shè)對(duì)環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程既有的完整理論體系，以及與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科新技術(shù)及應(yīng)用密切相關(guān)的特點(diǎn)，針對(duì)環(huán)境前沿問(wèn)題，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)踐活動(dòng)，從跨學(xué)科的視角重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。融入思想政治教育內(nèi)容。針對(duì)課程進(jìn)行改革探討，開展“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，使環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃與管理的知識(shí)，使其能夠成為環(huán)境規(guī)劃與管理部門的專業(yè)技術(shù)型人才。

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