小學數(shù)學教學中制約數(shù)學文化滲透因素的探析

姚茂娟

摘要：新課程標準特別強調(diào)數(shù)學文化的重要作用，要求通過各種形式來滲透數(shù)學文化。本文通過對小學數(shù)學文化滲透教學中存在的問題進行歸因分析，從而發(fā)現(xiàn)制約數(shù)學文化滲透的主要因素包括：教師數(shù)學文化素養(yǎng)不高;教師對數(shù)學文化重視不夠;數(shù)學文化的滲透教學資源不豐富;數(shù)學文化相關(guān)培訓缺失。旨在通過查問題、究原因的方式，為后續(xù)制定小學數(shù)學教學中如何有效滲透數(shù)學文化的改進措施提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學文化;制約

2011版《數(shù)學課程標準》指出∶“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！彪S著新課程改革的推進，一線教師對于“數(shù)學文化”這一概念并不陌生。從本質(zhì)上來說，數(shù)學文化就是一種人文素質(zhì)教育。數(shù)學文化蘊含著深刻的思想、方法、精神和觀點。小學階段的學生，身心正處于形成和發(fā)展的時期，在培養(yǎng)其思維方式和樹立正確的價值觀等方面，數(shù)學文化的學習發(fā)揮著無比重要的作用。因此，如何在教學中充分挖掘數(shù)學文化教學資源，讓文化成為數(shù)學課堂的一種自然本色，讓學生在數(shù)學文化的熏陶中感受數(shù)學的神奇魅力。在當前的課堂教學中，顯得尤為重要。然而在現(xiàn)實教學中，數(shù)學文化滲透情況并不樂觀。多數(shù)教師對于數(shù)學文化的認知比較膚淺;數(shù)學文化的滲透局限于教材上的數(shù)學文化內(nèi)容;數(shù)學文化的滲透出現(xiàn)了生搬硬套的穿插教學，滲透內(nèi)容表面化、滲透方式機械化等問題。因此針對小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學文化滲透的現(xiàn)狀進行探析，將教師在數(shù)學文化滲透教學中存在的問題以及制約數(shù)學文化滲透的因素進行總結(jié)和歸因就顯得尤為重要。

一、小學數(shù)學文化滲透教學存在的問題

1.數(shù)學文化滲透的內(nèi)容和形式太過單一

課堂教學中，多數(shù)教師滲透的數(shù)學文化內(nèi)容僅停留在介紹數(shù)學家的故事、數(shù)學史的講解、欣賞數(shù)學美等方面，對于數(shù)學思想、數(shù)學精神的培養(yǎng)與滲透教學則關(guān)注較少。在滲透數(shù)學文化的形式上，多數(shù)教師采取課前導入或課后拓展的形式進行，主要就是口頭講幾句或是選擇一些圖片、動畫等來幫助學生了解數(shù)學文化，形式都過于單一。

2.數(shù)學文化的滲透流于形式

在數(shù)學文化的滲透過程中，雖然有一部分教師認識到了數(shù)學文化的價值，并對數(shù)學文化進行了有意識地滲透，但滲透停于表面，并未深入擴展，無法讓學生深刻感受數(shù)學文化的魅力。也有教師將教科書中的數(shù)學史料，直接生硬地貫穿在教學內(nèi)容中，給學生講一些數(shù)學史上的人和事，片面地認為，這樣的課堂就滲透著數(shù)學文化了，其實這些只是數(shù)學文化的一部分。

3.數(shù)學文化教育目標不明確

眾所周知，教學目標在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，它不僅是教學的出發(fā)點，也是教學的指揮棒?！稊?shù)學課程標準（2011年版）》中強調(diào)：“數(shù)學是人類文化的重要組成部分”同時還指出“教材可適當介紹和數(shù)學有關(guān)的背景知識，包括數(shù)學在自然社會中的應用及數(shù)學發(fā)展史，幫助學生了解在人類文明發(fā)展中數(shù)學的作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們感受數(shù)學家的嚴謹并欣賞數(shù)學的優(yōu)美”標準解釋了數(shù)學文化的教育價值，從宏觀上提出在教學中可以融入數(shù)學文化，但對于教學具體要達到什么樣的目標卻沒有明確的要求。沒有相關(guān)明確的課程目標和標準，給教師數(shù)學文化滲透教學帶來了一定的困難。

4.數(shù)學文化素養(yǎng)缺乏教學評價的考核

在應試教育的影響下，考試依舊注重對學生基礎知識掌握的考查，90%的試卷中沒有體現(xiàn)對數(shù)學文化內(nèi)容的考點。老師們認為課程改革雖然提倡重視數(shù)學文化的推廣，而數(shù)學試卷的考查并未得到明顯體現(xiàn)。這種尷尬的情境也表明了數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中地位的尷尬性。老師一方面想讓學生體味到數(shù)學文化的價值，另外一方面也得兼顧數(shù)學測評的成績。歸根結(jié)底，目前數(shù)學文化評價指標不明確，老師和學生就很難將其和數(shù)學基礎知識相提并論。

二、制約小學數(shù)學教學中文化滲透的因素

1.教師數(shù)學文化素養(yǎng)不高

數(shù)學文化的滲透教學離不開教師的引導與講解。因此，小學課堂中數(shù)學文化滲透教學的效果取決于該教師的數(shù)學文化素養(yǎng)的高低。但現(xiàn)實教學中，年長的教師，他們的學歷普遍相對較低，并且多數(shù)人不是數(shù)學專業(yè)出身，這種情況下，他們對數(shù)學文化自然就沒有一個系統(tǒng)的認識，甚至有些教師對其根本不了解。而年輕的數(shù)學教師雖然具有專業(yè)的數(shù)學學習經(jīng)歷，對數(shù)學文化有一定了解，但大多數(shù)的學習缺乏系統(tǒng)和深刻的數(shù)學文化知識體系。并加之平時不接觸、不運用，也導致了他們的數(shù)學文化素養(yǎng)不高。

2.教師對數(shù)學文化重視不夠

在日常教學中，大部分數(shù)學老師不重視數(shù)學文化。當提及數(shù)學文化時，大部分教師第一反應是數(shù)學文化是數(shù)學歷史、人物傳記等。對于數(shù)學美學價值、思維價值、教育價值沒有深刻認識。認為數(shù)學文化滲透教學是可有可無。例如，很多教師在教學課本“你知道嗎”這個版塊時，普遍認為只需要提一下就行，原因是在平時的教學中深講這些小知識會浪費時間和精力。甚至有些教師對這個版塊直接跳過。這樣的教學對于數(shù)學文化僅僅止于了解，對于數(shù)學文化的深刻內(nèi)涵并未能讓學生精確把握。

3.數(shù)學文化的滲透教學資源不豐富

目前大部分地區(qū)沒有開設專門的數(shù)學文化課程和數(shù)學文化教材，因此小學數(shù)學教科書是數(shù)學文化滲透教學的主要依據(jù)，但目前多個版本的教科書數(shù)學文化的呈現(xiàn)都采用以下三種形式：一是閱讀材料中包含數(shù)學史的相關(guān)內(nèi)容;二是將一些古代數(shù)學問題或與數(shù)學家有關(guān)的數(shù)學題目插入教材;三是以課本注釋的形式呈現(xiàn)數(shù)學文化內(nèi)容。這樣的設置，雖然有數(shù)學文化內(nèi)容的體現(xiàn)，但仍存在數(shù)學文化的表現(xiàn)形式相對簡單、數(shù)學文化分布數(shù)量較少、內(nèi)容設置上缺乏遞進性等問題。對于教師而言，目前也比較缺乏可供參考的數(shù)學文化教學的資料，有關(guān)小學數(shù)學中包含哪些數(shù)學文化，在小學教學中可以滲透哪些數(shù)學文化以及如何進行滲透教學的資料非常缺乏。

4.數(shù)學文化相關(guān)培訓缺失

教師培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。隨著課程改革的實施，對教師的培訓力度不斷增大。然而數(shù)學文化教育依舊存在明顯的缺失，職前如此，職后的文化教育培訓更是匱乏。正如筆者所在的學校其實經(jīng)常組織一些活動和培訓，但與數(shù)學文化有關(guān)的幾乎沒有，培訓多數(shù)是提高教師教學技能、業(yè)務水平方面培訓，培訓仍然停留在對教材教法的分析、解讀，教學經(jīng)驗的交流和如何提高課堂效率等方面。

總之，在小學數(shù)學教學中對于數(shù)學文化的滲透還存在很多問題。我們只有針對這些問題進行歸因分析，從中發(fā)現(xiàn)制約數(shù)學文化滲透的主要因素，才能采取更有效的應對措施，讓數(shù)學文化充分滲透于小學數(shù)學教學過程中，從而達到小學數(shù)學教學效果的提升。