小學(xué)低段字理識字教學(xué)方法探究

彭筱薈

摘要：字理識字法，符合兒童認知心理發(fā)展規(guī)律，能有效促進兒童邏輯思維能力的發(fā)展。為提高字理識字教學(xué)法的效能，拓展其應(yīng)用范圍，適應(yīng)當下語文教育環(huán)境，字理識字教學(xué)法也在不斷與時俱進，本文結(jié)合教學(xué)實踐和案例分析，探究小學(xué)低段字理識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;識字教學(xué);字理識字;方法探究

學(xué)生在小學(xué)階段要認識常用漢字3000個左右，能初步辨析字的音、形、義，并能將其運用到口頭表達和書面表達中去。這無疑對老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。為了提高小學(xué)低段語文識字教學(xué)的效率，本文就小學(xué)低段字理識字教學(xué)方法進行探究。

一、多用圖示法，學(xué)生更易形象感知

“對構(gòu)字率較強的象形、指事這類基本字的教學(xué)一般可采用‘溯源——對照’的方式進行”[1]。圖示法，是老師最常用的字理識字教學(xué)方法之一，也是小學(xué)低段識字中適用性最強的教學(xué)方法。低年級學(xué)生以形象思維能力為主，決定了圖形能讓他們產(chǎn)生更強的學(xué)習興趣和感知力。所以，在低段的識字教學(xué)實踐中，可先通過展示圖片，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，再從“析形”到“明理”。由于多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，在展示圖片的時候，教師可以充分利用信息技術(shù)的力量，使靜態(tài)的畫面“動起來”起來，強化低年級兒童的學(xué)習印象。例如，在教學(xué)“日”字時，可先展示一張?zhí)柕膱D片，再出示“日”的象形文字接著出示小篆，最后教師書寫楷體“日”字。學(xué)生通過圖片，對“日”的形狀有了初步的感知，再出示象形文字、小篆就能很容易地理解接受了，掌握了“日”的演變過程，對“日”的字義也一清二楚。

二、巧用聯(lián)想法，激活學(xué)生識字想象

聯(lián)想法是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想來解析字理。識字課的枯燥乏味經(jīng)常困擾著上課老師。如何在識字課上調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)孩子們的識字興趣呢？我們可以緊緊把握低段學(xué)生想象力豐富、探索欲強的年齡特點，積極引導(dǎo)學(xué)生在識字課上大膽展開想象的翅膀。

有些漢字本身就是象形字，如“日”、“月”、“口”、“人”。這類字很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想。還有一些漢字雖然不是象形字，但它本身的筆畫組合也能解讀成一幅畫，這就是漢字的魅力所在，我們可以抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想來幫助識記漢字。例如，在學(xué)習“休”時，引導(dǎo)學(xué)生想象，“亻”代表人，“木”是一棵樹，想象一副畫面，人挨在一棵樹上，是不是就在休息呢？如此一來，“休”字深深地印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。

在所學(xué)漢字中，有一部分是動作。學(xué)動詞的時候可以讓學(xué)生做一做動作再想一想。如學(xué)習“踢”，先做一做“踢”的動作，再想一想，就會發(fā)現(xiàn)“踢”這一動作要用到腳，所以“踢”字是足字旁。動作記憶和大腦記憶合一能加深學(xué)生對字的印象。

三、活用演示法，提升學(xué)生識字效率

演示法是通過直觀的動作演示，讓學(xué)習者快速掌握字形、字義的方法。在課堂中被動地接受知識難以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生參與到課堂實踐中來，讓課堂活躍起來，能有效提高學(xué)生對知識的關(guān)注度，提高學(xué)生的學(xué)習專注力，從而提升課堂學(xué)習的有效性。在低段語文課堂中，動作演示是語文課堂實踐的主要途徑之一。我們也可把這一方法運用到會意字教學(xué)當中去。

例如：在教學(xué)“埋”字時，老師可以先準備一小盆泥土，然后請學(xué)生上臺演示：把一塊橡皮埋在土里。再引導(dǎo)全班同學(xué)觀察“埋”字，左邊是土，右邊是里，結(jié)合同學(xué)的演示，理解“埋”就是在土里被蓋住。在教學(xué)“坐”字的時候，可以讓兩個學(xué)生背靠背坐在地上，地面作“土”，感受“坐”——臀部著物而止息之義。在教學(xué)“筆”字時，讓學(xué)生摸摸毛筆，感受一端是竹子做成的筆桿，一段是動物毛發(fā)做成的筆頭，明白“筆”由竹字頭和毛字合二為一。相信上過這么一堂生動形象的識字課，學(xué)生一定不會忘記上述字的字形，也牢牢地記住了它們的含義。這樣不僅提高了識字課堂的效率，還增添了識字課堂的趣味性。

四、善用對比法，清楚的區(qū)分形近字

對比法就是通過比較漢字之間組構(gòu)部件的異同，來區(qū)分、辨明形近字字音、字形、字義的方法。低年級學(xué)生由于學(xué)習的生字量大，在書寫漢字時很容易出現(xiàn)添筆、漏筆，或者生字部件“張冠李戴”，區(qū)分形近字是低年級學(xué)生識字學(xué)習的重點，也是難點。所以，借助對比法，在識字教學(xué)中，能夠有效減少學(xué)生錯別字的書寫。

比如我們可以把要學(xué)的生字和已學(xué)會的“熟字”作對比，通過引導(dǎo)學(xué)生“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法來學(xué)習生字。如將“日”字作為字根，用加一筆的方法記住“白”、“田”。比如，區(qū)分“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前一片黑，所以“烏”沒有點。另外在聲旁一致、形旁不一的形聲字中，就更能突顯對比法的效用了。例如，在部編版語文一年級下冊課本中涉及了“青”字族：清、晴、睛、請、情這幾個生字的學(xué)習。根據(jù)字根“青”，加“氵”變成“清”，聯(lián)系清澈的河水就知道“清”與“水”有關(guān)。加“日”變成“晴”，聯(lián)系晴天出太陽就知道“晴”與“日”有關(guān)。其他“青”字族同理，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮對比法的作用，析形辨義。

五、妙用歌訣法，增強識字記憶效果

歌訣法，是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的方法。部編一年級上冊的《日月明》一課就是很好的范例，“日月明，田力男”等口訣揭示了構(gòu)字規(guī)律，闡明了漢字字理，加深了學(xué)生對字形的記憶。教師在進行《日月明》教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文編寫兒歌，出示“舊、李、好、仙、地、泉”等字，讓學(xué)生編一編兒歌：一日舊，木子李，女子好、人山仙，土也地、白水泉。歌訣法抓住兒童愛玩的天性，編制字理和趣味合一的兒歌，大大提高有學(xué)生識字的主動性和積極性，也降低了學(xué)生識記漢字的難度，寓樂于學(xué)，如此，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時還提高了學(xué)生的知識遷移能力。

識字，看似是個簡單的過程，但要讓學(xué)生真正掌握字音、字形的同時還能感受到漢字的文化內(nèi)涵，做到“析形明理”，還任重而道遠，值得我們不斷地在教學(xué)中去探究字理識字教學(xué)方法。而識字能力的習得，對學(xué)生今后的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常深遠的影響，彼此相輔相成，又互相促進。

參考文獻：

[1]黃亢美：《字理+心理=合理——依據(jù)字理，析形索義.因義記形》，《小學(xué)教學(xué)參考》，2005年第34期。