農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)體系建立的初探

劉智遠(yuǎn) 呂梅

摘要：在很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村，科技的運(yùn)用還有很大的上升空間。所以在大力提倡教育均衡發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很大的必要性。科學(xué)素養(yǎng)劃分為科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法以及科學(xué)行為習(xí)慣四個方面。通過對文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，得出農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法和科學(xué)行為習(xí)慣各個方面的具體體現(xiàn)，從而建立起科學(xué)素養(yǎng)體系。而科學(xué)素養(yǎng)體系的建立有助于全面了解農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平和科學(xué)教育的現(xiàn)狀，找到存在的問題以及解決問題的途徑，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)的和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng);體系建立

一、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，其中“科學(xué)精神”成為六大核心素養(yǎng)之一，越來越受到教育界的重視。早在2009年，上海在PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）測試中的科學(xué)素養(yǎng)就居于世界第三。但教育的發(fā)展仍然存在不均衡的現(xiàn)象，少部分城市的科學(xué)素養(yǎng)的突出，并不能代表全國科學(xué)素養(yǎng)水平較高，尤其是農(nóng)村地區(qū)。

《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》中規(guī)定：“各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的科普活動?？萍拣^科技活動中心和其他科普教育基地，應(yīng)當(dāng)組織開展青少年校外科普教育活動?！笨梢娢覈L久以來就把科普工作，尤其是青少年科普工作的重視。而為實(shí)現(xiàn)《科學(xué)素養(yǎng)綱要》中2020年的目標(biāo)，還制定了《未成年人科學(xué)素質(zhì)行動實(shí)施方案》，將“落實(shí)未成年人科學(xué)素質(zhì)行動的任務(wù)和要求，推動學(xué)?？茖W(xué)教育的發(fā)展，廣泛開展多種形式的課內(nèi)外科普教育活動，增強(qiáng)未成年人的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高未成年人科學(xué)素質(zhì)水平”為工作目標(biāo)。

青少年是科普的重點(diǎn)，農(nóng)村是科普的難點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生家庭多數(shù)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)繁重;隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的家庭越來越多，留守兒童的人數(shù)也逐漸增多，科學(xué)教育意識的匱乏，導(dǎo)致很多農(nóng)村家長不重視學(xué)生的科學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)。在很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村，科技的運(yùn)用還有很大的上升空間。所以在大力提倡教育均衡發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很大的必要性。

二、農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的組成及體系的建立

2000年11月16日，我國制定了《2001-2006年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動指導(dǎo)綱要》和《2001-2005年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動內(nèi)容與目標(biāo)》。將科學(xué)素養(yǎng)劃分為科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法以及科學(xué)行為習(xí)慣四個方面。通過對文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，得出農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法和科學(xué)行為習(xí)慣各個方面的具體體現(xiàn)，從而建立起科學(xué)素養(yǎng)體系。

（一）科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)態(tài)度方面的具體體現(xiàn)

在美國先進(jìn)科學(xué)協(xié)會頒布的《2061計劃》中，提出通過科學(xué)教育兒童應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度主要有五項(xiàng)：好奇心、尊重實(shí)證、批判地思考、靈活性、對變化世界敏感。而在以上五個方面的科學(xué)態(tài)度中，好奇心主要體現(xiàn)在善于提出問題，并且積極地去尋求答案。尊重實(shí)證主要體現(xiàn)在思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實(shí)證。批判地思考主要體現(xiàn)在權(quán)衡、觀察和對觀察到的事實(shí)進(jìn)行評價。靈活性主要體現(xiàn)在積極主動地接受經(jīng)證實(shí)的結(jié)論和重新考慮自己的認(rèn)識。

對變化世界敏感主要體現(xiàn)在有尊重生命和環(huán)境的覺悟。

（二）科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)知識和技能方面的具體體現(xiàn)

從獲取科學(xué)知識和技能的途徑方面來看，農(nóng)村中學(xué)生獲取科學(xué)知識的途徑主要來自于教師的課堂教學(xué)，而技能的獲取也主要來自于物理、化學(xué)、生物等科學(xué)學(xué)科課程所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作技能。

從科學(xué)知識與技能的掌握程度來看，主要從物理、化學(xué)、生物等科學(xué)課程中考成績來分析其掌握程度。而科學(xué)知識包括識記層面、淺層次理解，深層次應(yīng)用。而從考試題型的構(gòu)成上來看，選擇和填空題更多的對應(yīng)識記層面、淺層次理解。而簡答題即用科學(xué)知識來解答一些問題，綜合應(yīng)用、計算題的部分，則多屬于深層次應(yīng)用部分。對科學(xué)技能的掌握程度則對應(yīng)在實(shí)驗(yàn)題部分。課堂外，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館獲取科學(xué)知識與技能。

（三）科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)方法方面的具體體現(xiàn)

科學(xué)方法是指人們在認(rèn)識和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應(yīng)用研究、開發(fā)推廣等科學(xué)活動過程中采用的思路、程序、規(guī)則、技巧和模式，它是科學(xué)認(rèn)識的成果和必要條件，可分為單學(xué)科方法、多學(xué)科方法、全學(xué)科方法三個層次。中學(xué)階段各個科學(xué)課科目常用的科學(xué)方法有等效法、理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法六種。

（四）科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)行為習(xí)慣方面的具體體現(xiàn)

關(guān)于科學(xué)行為習(xí)慣的界定，因其習(xí)慣是一個相對穩(wěn)定的一種狀態(tài)和能力。所以本文把科學(xué)行為習(xí)慣引申為科學(xué)素養(yǎng)所具備的相關(guān)能力。美國國家教育統(tǒng)計中心表明，一個有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該具備以下能力：理解實(shí)驗(yàn)、推理還有一些基本科學(xué)事實(shí)與其意義;探問、發(fā)現(xiàn)與選取有關(guān)生活中遭遇到的困惑的答案;描述、解釋、預(yù)測自然現(xiàn)象;閱讀、理解一般出版的科學(xué)文章，并就其結(jié)論的有效性參與社會對話;區(qū)辨國家與地區(qū)性決策的科學(xué)議題，并表達(dá)其科學(xué)與技術(shù)上訊息通達(dá)的立場;借由資訊的來源與方法評估科學(xué)資訊的品質(zhì);建立與評價有證據(jù)基礎(chǔ)的論證，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用結(jié)論。

從以上七個能力可以看出，科學(xué)行為習(xí)慣應(yīng)該是在具備端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、掌握扎實(shí)的科學(xué)知識和技能、并在熟練的運(yùn)用科學(xué)方法的基礎(chǔ)上形成的可以科學(xué)解答、解釋、解決、評價現(xiàn)實(shí)問題的這樣一種相對穩(wěn)定的能力。所以如果在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法三個部分的現(xiàn)狀不佳的情況下，是很難形成科學(xué)的行為習(xí)慣的。

以上是對農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)體系建立的初探，而科學(xué)素養(yǎng)體系的建立有助于全面了解農(nóng)村中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平和科學(xué)教育的現(xiàn)狀，找到存在的問題以及解決問題的途徑，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)的和創(chuàng)新能力。

作者簡介：

劉智遠(yuǎn)（1987.02-），女，漢族，訥河，哈爾濱師范大學(xué)，課程與教學(xué)論，碩士研究生，齊齊哈爾大學(xué)，講師，齊齊哈爾市第七中學(xué)校，中學(xué)一級，研究方向：課程與教學(xué)研究。

呂梅（1978.10-），女，蒙古族，黑龍江，東北師范大學(xué)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，本科，中國第一重型機(jī)械集團(tuán)公司第二中學(xué)校，中學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

本文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號：JJB1319067）研究成果。