蒙山野

【摘要】智障學(xué)生和普通學(xué)生之間的差別并不只在認(rèn)知水平上，在心理方面也同樣存在顯著的差距，因此，在對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生心理障礙的消解。而積極心理暗示法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)和支持促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于智障學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展而言，積極心理暗示法有著深遠(yuǎn)的影響。由此，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，論述積極心理暗示在對(duì)智障學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用探究。

【關(guān)鍵詞】 積極心理 ? 暗示智障學(xué)生 ?課堂教學(xué) ? ?有效性探究

特殊教育作為我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，在如今追求教育公平的背景下，特殊教育教學(xué)工作也迎來(lái)了社會(huì)更加廣泛的關(guān)注。一直以來(lái)，在針對(duì)智障學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都忽略了對(duì)他們?cè)谛睦韺用嫔系母深A(yù)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的鞏固和提升。而積極心理暗示法在當(dāng)前國(guó)外特殊教育領(lǐng)域上已經(jīng)取得了顯著的成就，加強(qiáng)對(duì)積極心理暗示法的研究與應(yīng)用，對(duì)提升智障學(xué)生課堂教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極心理暗示在智障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用意義

心理暗示在心理學(xué)領(lǐng)域的定義是指用隱晦或間接的方式對(duì)他人的心理和行為造成影響，心理暗示法的使用往往會(huì)促使他人自發(fā)地按照某種特定方式行動(dòng)，或者不加懷疑地全盤(pán)接受特定的信念。由此可見(jiàn)，心理暗示在本質(zhì)上是指?jìng)€(gè)體的情感意識(shí)或者思想觀念在不同程度上受到他人潛在的影響。心理暗示在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用最為廣泛，尤其以美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所做出的研究最為著名，在其實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾和同事們找到一個(gè)小學(xué)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的測(cè)驗(yàn)為主題，隨機(jī)挑選了一些學(xué)生，而后告訴學(xué)校，這些學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果證明他們是最有發(fā)展前途的學(xué)生，而在幾個(gè)月后，羅森塔爾和同學(xué)們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，第一次被選中的學(xué)生都出現(xiàn)了一定程度上的積極變化，在性格上變得更加自信和樂(lè)觀，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了較大提升。這一效應(yīng)的本質(zhì)其實(shí)是教師受到羅森塔爾的心理暗示，認(rèn)定被選中的那些學(xué)生一定是天才，因此給予他們更大的期望，在課堂上不斷給予他們積極關(guān)注，同時(shí)從各個(gè)渠道對(duì)學(xué)生灌注“你是天才”的信息，而學(xué)生因此也會(huì)受到來(lái)自教師的積極暗示產(chǎn)生激勵(lì)作用，使得學(xué)生的自信心和自我效能感都得到較大提升，學(xué)習(xí)上也加倍努力，最后取得優(yōu)異成績(jī)也是意料之中的事。

智障學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平上有較大的局限性，筆者在對(duì)自身執(zhí)教的特殊教育學(xué)校調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生普遍的特點(diǎn)是對(duì)教師的依賴性較大，思維較為單一和刻板，并且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏參與積極性，思維方式也更多表現(xiàn)出機(jī)械呆板的特點(diǎn)，因此，這部分學(xué)生往往缺乏良好的自我評(píng)價(jià)能力和批判性思維，在學(xué)習(xí)中不會(huì)隨時(shí)反省自己的行為是否能夠取得預(yù)期的目標(biāo)結(jié)果，并且在實(shí)踐活動(dòng)中缺乏主見(jiàn)、盲目從眾的情況較嚴(yán)重。而積極的心理暗示能夠有效增強(qiáng)智障學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀興趣，尤其在數(shù)學(xué)等教學(xué)難度較大的學(xué)科中，積極心理暗示法的使用也能夠幫助智障學(xué)生突破心理壁壘，引導(dǎo)學(xué)生走出自卑和自閉的心理狀態(tài)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。另外，積極心理暗示法在智障學(xué)生教學(xué)中的運(yùn)用也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的主要方式，這一教學(xué)方法正是對(duì)以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)，為師生之間的互動(dòng)打下基礎(chǔ)，因此，積極心理暗示法在智障學(xué)生教學(xué)中的使用意義不容小覷。

二、積極心理暗示在智障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助情境暗示

在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建教學(xué)情境可以把平面的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的立體內(nèi)容，尤其在針對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建富有感情色彩且生動(dòng)多彩的教學(xué)情境，也能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，教師充分利用學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性能夠更快引起學(xué)生的情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“9”的加減法的運(yùn)算法則時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)在蛋糕店買面包的教學(xué)情境，小明第一次買了三塊，第二次買了六塊，那么他總共買了幾塊呢？教師此時(shí)可以依靠道具讓學(xué)生手?jǐn)?shù)小明購(gòu)買的面包數(shù)量，隨后再引導(dǎo)學(xué)生思考，小明還能以怎樣的方式分兩次購(gòu)買九塊面包？如果第一次購(gòu)買了一塊的話第二次需要購(gòu)買多少塊才能達(dá)到九塊？在思考過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親自擺放道具來(lái)思考幾加幾等于九，從而將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的道具，通過(guò)教學(xué)情境營(yíng)造積極的心理氛圍，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活躍度、主動(dòng)性和積極性。

2.借助語(yǔ)言暗示

課堂語(yǔ)言作為最能體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)觀念的重要途徑，心理暗示法也強(qiáng)調(diào)教師在課堂語(yǔ)言上的主要作用。語(yǔ)言交流作為開(kāi)展心理暗示的基本方式，教師在課堂語(yǔ)言上的運(yùn)用不僅要有一定的幽默感，還有具有鮮明的暗示意味，例如經(jīng)常用“請(qǐng)”“幫”等字眼來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)借助“你真棒”、“你真聰明”等激勵(lì)話語(yǔ)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的積極體驗(yàn)。例如拆解法在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)過(guò)程中最常使用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)可以將計(jì)算步驟進(jìn)行兩次、三次以上的拆解，逐步引導(dǎo)智障學(xué)生按照步驟完成計(jì)算，而在每個(gè)步驟完成后教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)出“了不起”、“真厲害”之類的褒獎(jiǎng)?wù)Z言，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)步驟地計(jì)算。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，積極心理暗示法在針對(duì)智障學(xué)生課堂教學(xué)中的使用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多積極情緒，以此愛(ài)上學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，因此身為特殊教育學(xué)校的教師，我們要認(rèn)識(shí)到積極心理暗示法的重要價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索積極心理暗示法的優(yōu)化使用路徑，為提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)。

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