中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實(shí)困境和突破

于曉明

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育領(lǐng)域一直上演著這樣的現(xiàn)象：新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新問(wèn)題層出不窮，新舊理念發(fā)生沖突……教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)地了解和吸收新的教育理念和教學(xué)方法，切身參與到相關(guān)的教育科研活動(dòng)中。有研究發(fā)現(xiàn)，教師科研素養(yǎng)薄弱已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“瓶頸”，具體表現(xiàn)為科研動(dòng)機(jī)異化、態(tài)度消極、認(rèn)知偏頗、能力較弱等。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），這一政策的發(fā)布旨在重構(gòu)教育生態(tài)，轉(zhuǎn)變育人方式，回歸教育本真?！半p減”落地對(duì)教師提出了更高的要求，比如：怎么重構(gòu)40分鐘的課堂教學(xué)？作業(yè)如何做到減量不減質(zhì)？“不留書(shū)面作業(yè)”的情況下還有哪些路徑檢測(cè)學(xué)習(xí)效果？……這些正是教師實(shí)際工作中遇到的或關(guān)鍵或典型的教育教學(xué)問(wèn)題，只有借助科研武器，才能讓問(wèn)題得到科學(xué)而有效的解決，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、高效。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育科研;現(xiàn)實(shí)困境;突破;

引言

校教師科研能力提升是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展觀下內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇，這不僅是教師個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，更是學(xué)校高質(zhì)量培養(yǎng)技術(shù)技能人才、實(shí)現(xiàn)院?？茖W(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能使命、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求。

一、中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)習(xí)資源的豐富性與零散性并存

科研型教師首先是一名學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)貫穿教師做科研的始終。互聯(lián)網(wǎng)上流傳著這樣一句話：“不怕搜不到，就怕想不到?！笨梢哉f(shuō)，教師做科研過(guò)程中的一切想法都可以在網(wǎng)上找到類(lèi)似的或關(guān)聯(lián)的，甚至一模一樣的。只要教師想了解或?qū)W習(xí)某一專題，都可以借助網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)、移動(dòng)終端等設(shè)施設(shè)備，通過(guò)關(guān)鍵詞檢索獲取到大量的相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境打破了時(shí)間和空間的局限，具有開(kāi)放性、預(yù)設(shè)性、生產(chǎn)性、交互性以及虛擬性等特點(diǎn)，使得教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)或研修。教師可以根據(jù)自己的選題，參照自身薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提升。教師還可以將自己在科研過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新成果進(jìn)行廣泛的傳播、分享，從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，讓自己既是資源的獲益者，也是資源的建設(shè)者。

（二）科研管理制度不完善，缺少激勵(lì)機(jī)制

制度和文化是管理的兩種手段。制度是規(guī)范和引導(dǎo)員工行為的剛性層面規(guī)定。學(xué)校有科研的系列管理制度，但不夠完善，尤其是激勵(lì)機(jī)制缺乏、力度小。行為科學(xué)的研究表明，績(jī)效是能力與受激勵(lì)程度的函數(shù)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人再有能力，如果缺少有效的激勵(lì)，同樣不能為組織帶來(lái)績(jī)效。

（三）課題深入的便捷性與干擾性相伴

教育原本就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，那些值得研究的教育教學(xué)疑難問(wèn)題，幾乎沒(méi)有一個(gè)是經(jīng)過(guò)一次研究就能徹底解決的。教師做科研原本就意味著要就某一個(gè)選中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、認(rèn)真、持續(xù)的探索，要不斷去假設(shè)、驗(yàn)證、反思、改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，如此循環(huán)往復(fù)、螺旋上升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境可以幫助教師將自己科研前期、過(guò)程、后續(xù)等相關(guān)的資料進(jìn)行存儲(chǔ)，也可以將自己的研究與他人的研究進(jìn)行關(guān)聯(lián)，教師憑借一部手機(jī)或一臺(tái)電腦，無(wú)須“移動(dòng)”便可建成豐富的科研資源庫(kù)，為這一問(wèn)題的持續(xù)研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)教師教育科研的提升策略

（一）化績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升內(nèi)生動(dòng)力

進(jìn)一步完善和優(yōu)化現(xiàn)有績(jī)效考核評(píng)價(jià)方案，樹(shù)立“大科研觀”，教研也是科研的思想，打通教研和科研，即教師進(jìn)行教學(xué)能力比賽、技能大賽等活動(dòng)也需進(jìn)行深入研究、潛心鉆研才能取得好成績(jī)，某種程度也是科研活動(dòng)的思路，給不同特長(zhǎng)、潛質(zhì)的老師更多成長(zhǎng)規(guī)劃的引領(lǐng)和選擇，做到人盡其才、術(shù)業(yè)有專攻。考慮到科研工作的周期性和積累性，科研工作量考核建議調(diào)整為聘期考核而不是年度考核，并對(duì)超額完成任務(wù)的教師給予物質(zhì)激勵(lì)、組織激勵(lì)和精神激勵(lì)，提升教師搞科研的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）選出值得研究的好問(wèn)題

問(wèn)題是課題研究的源頭，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的研究。所謂的“問(wèn)題”，就本質(zhì)而言，是指期待的狀況與現(xiàn)狀之間的落差，落差越大，意味著問(wèn)題越嚴(yán)重，解決越迫切。這里的“現(xiàn)狀”就是一線教師直接面對(duì)著的學(xué)生、課堂、教材等方面的現(xiàn)實(shí)情況，有可能現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展、國(guó)家政策、課程標(biāo)準(zhǔn)等提出的要求存在差距，這就需要教師正視差距，并積極尋找可以達(dá)標(biāo)的策略方法;也有可能現(xiàn)狀并無(wú)大礙，但是教師自我要求高一些，希望能脫穎而出，為自己設(shè)定了更高的理想。身處教育教學(xué)第一線的教師本身就具有做科研的優(yōu)勢(shì)，教師要將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將計(jì)劃變現(xiàn)為行動(dòng)，將目標(biāo)分解成任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)存在或大或小的問(wèn)題。無(wú)數(shù)的問(wèn)題蘊(yùn)藏著無(wú)限的科研契機(jī)。教師可以借助一些錄音設(shè)備或語(yǔ)音識(shí)別APP隨時(shí)隨地記錄自己的教育教學(xué)困惑，通過(guò)剖析現(xiàn)象找到根本問(wèn)題，從中選出最值得自己花時(shí)間去研究的問(wèn)題。教師還可以將自己要研究的問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)上，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能，看能否找到現(xiàn)成的解決方案。教師選定的研究問(wèn)題一定要遵循“小而準(zhǔn)”的原則，在此前提下，如果還能滿足以下四個(gè)特點(diǎn)，即自己感興趣的、有研究基礎(chǔ)的、有挑戰(zhàn)性的、有解決之道的，那就是值得老師去研究的好問(wèn)題。

（三）科研隊(duì)伍建設(shè)納入師資隊(duì)伍建設(shè)范疇，進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)

人才是發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。師資隊(duì)伍規(guī)劃、建設(shè)是學(xué)校人力資源管理及高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的極其重要的組成部分。學(xué)校在進(jìn)行師資隊(duì)伍規(guī)劃建設(shè)時(shí)，不僅需要考慮引進(jìn)多少數(shù)量的教授、博士等科研能力強(qiáng)的領(lǐng)軍人才，更重要及現(xiàn)實(shí)的是對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍的科研能力提升進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)，把教師科研能力的提升納入師資隊(duì)伍建設(shè)范疇，進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)打造。

結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)為教師做科研提供了更多可能性。國(guó)家、省、市、區(qū)及學(xué)校的科研管理部門(mén)也在積極探索應(yīng)用信息技術(shù)完善教師科研管理機(jī)制，在申報(bào)組織、專題培訓(xùn)、過(guò)程監(jiān)管、資料保存、成果推廣等方面融入越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)元素。這些外部因素為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師科研素養(yǎng)提升提供了積極的環(huán)境保障。但是，教師作為科研主體，自身努力更為重要，要抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇，直面互聯(lián)網(wǎng)提出的挑戰(zhàn)，勇敢走出安逸的舒適圈，不斷提升科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人生更高追求。

參考文獻(xiàn)

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