小學生學習障礙的原因與矯治途徑

龐金維

摘要：新時期，隨著小學教學改革深入開展，在小學教學課堂，教師通過科學地進行教學指導，能加強對于學生學習障礙的矯治能力，通過提高學生學習效率，利于構建高效課堂，能全面提高學生綜合水平。基于此，通過進一步分析導致學生學習障礙的成因，利于加強實踐教學水平，能有效地制定更加完善的矯治方法。

關鍵詞：小學;學習障礙;矯治

引言

在小學階段，教師通過有效的矯治學生學習障礙，利于全面加強教學質量，能保證課堂教學效率，從而全面提高教學有效性。

1小學生學習障礙的原因

1.1個人因素

學生由于缺乏堅定學習目標喪失上進心，導致出現學習科目學習時的困難，自控能力弱導致無法專心聽講，甚至出現違反課堂紀律的壞習慣。有些學習成績偏差的學生由于缺乏自信導致自卑，長期處于班級的較低層級，更加影響學習狀態(tài)。由于缺乏適當的學習方法，沒有養(yǎng)成提前預習、課中專心、課后復習的連鎖性行為習慣。

1.2教師因素

教師教學方法不當，沒有因材施教。很多教師在教學的過程中往往采用長久積累起來的一套固定模式教學。缺乏創(chuàng)新性和針對性。由于教師沒有采取因人施教的教學方式，長久形成固定死板的教學方式，教學工作缺乏針對性和創(chuàng)新性。由于課堂教學行為不當，態(tài)度嚴肅冷漠導致學生焦慮不安，導致學生產生消極情緒，最終形成心理障礙。

1.3家庭因素

有些學生由于接受爺爺奶奶隔代教育長期缺少雙親關愛，祖輩的教育方式不當溺愛嚴重，即使在父母身邊但由于父母文化程度低，教育方式和觀念守舊，方式簡單粗暴導致學習困難。

2小學生學習障礙的教育策略及矯治

矯正學困生是實踐性和專業(yè)性都很強的高難度教育工作，需要教師不斷摒棄自己的偏見，給予學生傾情關注，依靠心理健康教育技術和理論指導，針對學困生的困難程度給予科學、合理、及時的幫助引導。

2.1學校、家庭和社會形成合力

2.1.1加強與學困生及其家長溝通

溝通不僅可以消除誤會、促進理解，還能有效轉化學困生。通過建立對學困生的心理咨詢和輔導，為學生提供傾訴和心理安慰的場所。通過悄悄話、面對面以及信箱等針對性輔導，引導學生減輕心理障礙，逐漸建立正確的人生觀和價值觀。教師需要為學習有障礙的學生建立心理成長檔案，跟蹤了解學生的心靈需求，促進學生健全人格和個人素質的綜合發(fā)展。

可以利用增設講座、傳授心理健康教育科學知識等方式增加師生之間的科學交流，不斷更新教育理念改善教育方法，提升家庭教育全面素質，給學習有障礙的學生營造一個較好的教育氛圍。

2.1.2營造良好的家庭教育氛圍

家庭成員人人積極進取，家庭氛圍自然融洽和睦，平等健康、生氣勃勃的家庭氛圍，主要依靠家長個人的個性品格、文化水平和道德修養(yǎng)，因此家長需要積極努力為學困生營造良好的家庭教育氣氛。

除此之外要積極主動了解學生的需求，爭取做學生們的知心人，讓他們感受到來自家庭的溫暖而不是消極和暴脾氣。鼓勵學生和父母多溝通交流，給予學生公平正確的評價。引導培養(yǎng)學生的學習興趣，這不僅是讀書上學的需求、也是學生立足社會的需要。

2.2激發(fā)學習興趣，樹立成功信心

2.2.1降低“進門檻”，調動學習興趣

由于學習有障礙的學生接受知識較慢，因此教師應當適當降低門檻，幫助他們完成學業(yè)要求，掌握符合他們實際水平的教學內容，將學生引入學習課堂，調動學生學習積極性。比如布置一些常規(guī)習題，促使他們能夠輕松完成，調動學習積極性。

2.2.2滲透賞識教育，增強學困生信心

教學過程中要經常鼓勵和表揚學生，幫助學困生建立自信。給予他們足夠的關愛和寬容，激勵他們努力去做一個優(yōu)秀的學生。積極創(chuàng)造各種學習條件，從他們擅長的角度出發(fā)，讓他們對自己逐漸建立自信心。多使用鼓勵、針對性地評價語言刺激內心健康成長。并針對評價和分析活動，不斷給予其正面肯定，同時指出努力發(fā)展的奮斗目標。

2.3幫助學生正確認識自己，依托班集體的力量

學困生大多由于成績差，往往覺得自己矮人一截，容易自暴自棄，自卑心理嚴重。針對這些情況，從他們的閃光點出發(fā)，幫助他們建立自信。幫助他們分析自己存在的問題和不足，教給他們解決問題的方法和對策。最后，幫助他們端正學習態(tài)度，明確學習目標，形成良好的學習習慣。共同協商并每天制定一個小型學習目標，每周制定一個中型學習目標，每月制定一個大型學習目標。只要有進步，就予以表揚，發(fā)現問題時，及時指出并幫助他們改正。從而促使他們積極主動地學習，變“厭學”為“好學”。

學習有障礙的學生往往由于成績差更加自卑，容易產生自暴自棄的思想和行為，針對這一問題，教師應當積極尋找他們的閃光點，幫助學生不斷完善建立自信，同時也幫助他們整理分析不足，并給予正確的解決策略方法。最后還需要幫助他們建立積極的學習態(tài)度，明確目標，給予指引。比如，協商擬定學習的小目標，制定中型目標，以及月度大目標。對于進步給予表揚肯定，對于問題給予指導幫助。促使他們建立主動積極的學習態(tài)度，有效規(guī)避厭學情緒。

當然班級學生的成長需要教師、班集體的共同努力。教師要組織開展優(yōu)秀生與學習有障礙學生之間的幫扶小分隊，通過多種多樣的活動開展，給予他們更多機會，通過對自身價值感的肯定感受班集體的溫暖，建立集體歸屬感。還可以建立監(jiān)督制度，關注他們在活動中的變化表現，大家一起共同進步。

結束語：

總之，在小學階段開展學習障礙矯治是必要的，作為小學教師，要不斷提高實踐研究能力，應結合具體教學內容，有效分析學生出現學習障礙的原因，從而不斷加強矯治能力，進一步提高教學質量。

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