感化 互愛 共管

王木蘭

由于適齡兒童人數(shù)眾多，在我國當前的學校教育生態(tài)中，一個班級的學生人數(shù)往往多達四五十人。這些學生來自不同的家庭、文化背景，其個性也各不相同，在生命成長的過程中表現(xiàn)出不同的節(jié)奏再正常不過了。有些孩子學習優(yōu)異，行為習慣良好，有的孩子則與此相反，學習能力滯后且養(yǎng)成了不良行為習慣。對于這些學困生，班主任要誠摯相待，創(chuàng)造各種契機，引導他們回歸正常的成長軌道。如何有效轉化學困生？筆者認為，不妨嘗試感化、互愛、共管的多元化教育途徑。

感?化

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任作為班級學生生命成長的“直接引導者”，與學生可說是朝夕相處，最為熟悉，因而班主任在生活、學習中必須高標準要求自己，在一言一行中努力成為學生的表率。在陪伴學生成長的過程中，班主任必須秉持公正、無私的原則，對各類學生一視同仁，不能區(qū)別對待;同時，以情待人，構建親密、融洽的師生關系。對于學困生，班主任必須主動放下師道尊嚴的架子，以平等的視角與他們接觸、談心，了解其實際狀況，進而循循善誘，用自己的實際行動撥動學生的心弦，達到轉化的目的。

我班大多數(shù)學生都來自城鎮(zhèn)居民家庭，平時勞動意識匱乏，勞動技能薄弱，勞動態(tài)度也不太好，怕苦怕臟。在學期初的一次鋤地種花勞動中，班里四五個體型壯實、平時慣于調皮搗蛋的學生總是躲躲閃閃，或是裝模作樣，敷衍了事，影響全班勞動課堂的秩序。我發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，沒有出聲，只是脫了外衣親自拿起鋤頭來除草種花。過了五分鐘左右，那幾位同學或是不好意思，或是有所感觸，爭著干了起來。在課堂小結階段，我把這幾位學生先前的糟糕表現(xiàn)當作勞動課的熱身階段，并給予他們足夠的贊賞和表揚。從此之后，每次勞動課，他們幾個總是搶著完成艱難的任務。

互?愛

兒童的判斷力尚未成熟，尚未形成獨立辨別是非的能力，他們的情感、意志往往隨環(huán)境的變化而變化，特別是后進生，較容易受到社會不良風氣的影響，有些學生甚至結交社會人員，被他們帶離了正常的成長軌道。兒童喜歡與同齡人相處，因為他們往往有相近的愛好，有共同的語言。他們經常生活在一起，彼此之間更容易成為親密朋友。為此，我們重新調整學生座位，讓優(yōu)秀生搭配后進生，效果顯著。以我班余同學的進步事跡為例，開學前兩周，我了解到他常跟社會青年在一起，行為習慣、學習習慣都出現(xiàn)了不同程度的問題。于是，我安排他與班干部馮同學成為同桌。馮同學品學兼優(yōu)，在他的周圍聚集起一個勤奮學習、品質優(yōu)良的群體。我給馮同學布置了幫扶任務，請他引導余同學加入自己的圈子，幫助余同學養(yǎng)成良好的學習與行為習慣。他們很快成了好朋友，空余時間時常一起學習、開展一些有益的活動。慢慢地，余同學不再與社會青年來往，學習成績也有了明顯的提升。

可見，在學生成長的過程中，互助互愛的學生圈子文化的影響力不容小覷，這也是我們在班級管理中經常忽略的。

共?管

家庭教育能否與學校教育形成聯(lián)動、合力，直接影響到學生的成長與發(fā)展狀況。然而，教育畢竟是一項專業(yè)性很強的工作，不少家長只懂得宏觀把控孩子的人生走向，對于孩子成長過程中的各種細節(jié)，則缺乏細致的指導。為此，班主任必須密切聯(lián)系家長，分享教育經驗和方法，形成家校合力。尤其是對于個別學生某時期學習或行為習慣上的落后，班主任必須及時與家長聯(lián)系溝通，共同尋找問題的根源和教育的方法。

接手這個班時，我發(fā)現(xiàn)廖同學學習成績很差，且缺乏良好的學習習慣。于是在學期的第一個周末，我對他進行家訪，了解到他每天放學回到家里，就坐在電視機前看電視節(jié)目，一坐便是幾個小時。而他的爸媽由于工作繁忙，對他疏于引導教育。我及時與廖同學的家長溝通，他們非常重視，很快分出部分精力用于陪伴廖同學的成長。我們一起制定了一個科學的作息時間表，由家長嚴格監(jiān)督廖同學執(zhí)行，引導他養(yǎng)成良好的學習習慣和作息規(guī)律。我還和廖同學談心，從正面肯定他喜歡看電視的習慣，告訴他這是一種求知欲強的表現(xiàn)，但更重要的是把時間與精力用在文化課的學習上。慢慢地，廖同學的成績有了明顯的進步，更重要的是，他逐漸養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

總之，作為教師，我們不僅要有一顆仁愛之心，還要懂得愛的藝術、科學的教育方法，根據(jù)學生的個性采取靈活多樣的教育方法，以期達到理想的育人效果。

（作者單位：廣東陽西縣第一小學）

責任編輯?黃佳銳