李榮榮

【摘? 要】? 隨著應(yīng)試教育漸漸退出歷史舞臺(tái)，素質(zhì)教育的理念得到關(guān)注和推廣，心理健康成為各門(mén)學(xué)科有效開(kāi)展進(jìn)行的基礎(chǔ)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)，有利于新的教育改革要求，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀效能、促進(jìn)教學(xué)全面有序地開(kāi)展。本文是筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理健康教育滲透的研究之初探。

【關(guān)鍵詞】? 心理健康;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科;滲透教育

在素質(zhì)教育中，心理健康教育是不可或缺的組成部分。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要掌握的學(xué)科知識(shí)集中體現(xiàn)在公式、定理、方程、推理活動(dòng)中，往往看上去冷冰冰缺少“人情味兒”，在這種情況下，如果可以潛移默化地融入心理健康教育，可以更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新及學(xué)生的健康心理都有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)。本文就心理健康如何滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)做出了實(shí)踐研究及分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兒童心理健康現(xiàn)狀分析

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，低年級(jí)的教學(xué)根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律多半采取直觀、形象的教學(xué)方式，老師課堂上借助的教具、實(shí)物圖形、卡通人物都比較多，課堂活動(dòng)的組織也根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了豐富多彩的競(jìng)賽、搶答、接長(zhǎng)龍、拍手歌等游戲方式。在這個(gè)階段兒童普遍沒(méi)有太多心理焦慮的產(chǎn)生，他們?cè)敢獗磉_(dá)、思維活躍。到了中高年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)以及知識(shí)難度的加深，絕大部分課堂現(xiàn)狀不再呈現(xiàn)低年級(jí)時(shí)的“虛假繁榮”。課堂氛圍逐漸沉默，學(xué)生開(kāi)始由于怕答錯(cuò)被同伴取笑而漸漸不愿表達(dá)。部分在初始學(xué)段基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能尚未掌握的孩子，加上來(lái)自家庭和升學(xué)的壓力，焦慮現(xiàn)象凸顯。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。學(xué)校教育不僅要保證學(xué)生的對(duì)科學(xué)知識(shí)的汲取，更應(yīng)注重孩子的心理健康。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透心理健康教育的途徑探究

（一）建立良好的師生關(guān)系，力求關(guān)照兒童完整的健康心理

小學(xué)階段的孩子隨著交往范圍的擴(kuò)展和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，他們逐漸開(kāi)始對(duì)很多事情形成自己的想法，但是他們?nèi)狈ι鐣?huì)交往經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力極其有限，當(dāng)遇到解決不了的難題時(shí)容易產(chǎn)生很多不安和憂慮。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西?！毕胍寣W(xué)生“信其道”，首先要做到讓學(xué)生“親其師”。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇到部分正處于學(xué)習(xí)或家庭的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的孩子們，他們更希望受到教師的關(guān)注，但是有時(shí)候由于自己的成績(jī)和表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)畏懼的心理，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以選擇“蹲下身子”與學(xué)生交流，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)打動(dòng)孩子，達(dá)到“亦師亦友”的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生不良心理狀態(tài)，為學(xué)生心理健康教育打下基礎(chǔ)。

（二）課堂模式的創(chuàng)新，力求適應(yīng)兒童自身的心理建構(gòu)

著名的心理學(xué)家曾經(jīng)提出：“心情良好則思路開(kāi)闊，思維敏捷; 情緒低落則思路堵塞，操作遲緩?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)抓住各種契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，為不同層次水平的學(xué)生提供勇于表現(xiàn)和展示自己的機(jī)會(huì)，用信任的微笑、期盼的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)去激勵(lì)和滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而增強(qiáng)其自信心，提高他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與程度和參與水平。

（三）生活實(shí)踐的增加，力求豐富兒童的積極情感體驗(yàn)

兒童的智慧生長(zhǎng)在手指尖上，同樣，情感的體驗(yàn)也應(yīng)該源于生活經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和較強(qiáng)的實(shí)踐性、可參與性。能讓學(xué)生“做”的數(shù)學(xué)就盡量讓學(xué)生實(shí)際去“做”。比如：折紙類的 “美麗的軸對(duì)稱圖形”“折分?jǐn)?shù)”等;操作類的 “美化我們的校園”“認(rèn)識(shí)方向”（利用方向卡識(shí)別校園內(nèi)的空間方位）“制作學(xué)具”;實(shí)驗(yàn)類的：“球的反彈高度”“怎樣滾得遠(yuǎn)”（實(shí)驗(yàn)記錄不同角度下圓柱形物體滾動(dòng)的距離）等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置提供了實(shí)際操作的空間，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，感受生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的成就感，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思維在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，從而幫助他們奠定積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系，并要在學(xué)科中進(jìn)行

新課改要求老師們摒棄一味的以成績(jī)?yōu)閭?cè)重點(diǎn)的片面性評(píng)價(jià)，適時(shí)建立起多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。如：“你的見(jiàn)解很獨(dú)到”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是尊重他人的表現(xiàn)”“聽(tīng)得真仔細(xì)”“勝敗乃兵家常事”“再想一想，老師相信你會(huì)給出更優(yōu)質(zhì)的答案”等話語(yǔ)。在激勵(lì)他們時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，在健康、快樂(lè)的氛圍中，孩子必定不斷進(jìn)步、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（五）學(xué)校、家庭與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，形成心理健康教育的合力

小學(xué)階段兒童的意志還比較薄弱，主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性比較差，很容易受外界的干擾。家庭中父母的言行舉止對(duì)孩子的影響都很深遠(yuǎn)，父母在日常交流中可以隨時(shí)抓住生活中的一些小事樹(shù)立孩子健康的心理狀態(tài)。一味地放縱、體罰、打罵等多種不良教育方式都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的心理影響。此外學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)請(qǐng)相關(guān)專家為家長(zhǎng)們提供科學(xué)先進(jìn)的教育理念和心理健康知識(shí)，這樣就大大減少了家庭教育和學(xué)校教育的沖突，促進(jìn)學(xué)生心理的和諧發(fā)展。學(xué)校的教育者要以身作則、言行一致。

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)變，紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象層出不窮，多元化的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此必須營(yíng)造社會(huì)大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)家庭小環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建良好的氛圍，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

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