王紅

【摘? 要】文本再構(gòu)是指教師要基于教材和學生能力和水平，針對所達成的教學目標，對現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進行改編、重組和整合，設(shè)計有別于教材文本的新語言材料，搭建起完整的、有實際意義的語言情境，以此來促進學生學習英語、應(yīng)用英語的教學策略，這在如今小學英語教學中備受關(guān)注，是英語教學發(fā)展的新趨勢。因此，本文以文本再構(gòu)在英語教學中的應(yīng)用為切入點，探討在小學英語教學中合理改編、重組和整合英語教材內(nèi)容的可行教學策略，以此來推進英語整體教學，進一步提高英語課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學英語;文本再構(gòu);整體教學

文本再構(gòu)可以說是對教材的二次開發(fā)，非?？简灲處煹慕庾x教材、應(yīng)用教材的能力與水平。在小學英語的教學過程中，如何使再構(gòu)后的文本更適合英語課堂的學情、教情，達到激活課堂、優(yōu)化教學的教學效果呢？這是教師要在具體的教學中去探究和實踐的內(nèi)容。因此，在本文所做的探討中，我們主要圍繞知識性再構(gòu)、話題性再構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)圖再構(gòu)這幾個方向進行具體探討，以通過重組教材模塊、串聯(lián)素材及架構(gòu)思路來進行合理的教材處理和文本再構(gòu)，生成生動的、豐富的小學英語課堂，優(yōu)化英語課堂的教學效果。

一、知識性再構(gòu)，重組模塊

一般來說，在對文本進行再構(gòu)時，要基于教材單元的原文本內(nèi)容，整體設(shè)計單元目標，重組單元版塊，將有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容加以整合，并適度拓展課外資源和素材，推進單元的整體教學。在這個過程中，教師要充分了解教材體系，把握好各單元、模塊及版塊間的關(guān)系，以借助文本重構(gòu)更加優(yōu)化課堂教學，提升教學效果。

例如，英語教材中分別有“At Christmas”和“Chinese festivals”的內(nèi)容，教師就可以“理解中西方節(jié)日文化差異”為主題來重組模塊，把這兩個單元的內(nèi)容放在一起學習，帶領(lǐng)學生從時間、來源、慶祝方式等方面來學習這兩個節(jié)日，也在對比中直觀地感受這兩個節(jié)日的不同，體會其蘊含的文化意義，以此來引導學生尊重并理解文化差異，培養(yǎng)文化意識，樹立正確的文化價值觀。

教師在對文本進行知識性再構(gòu)時，不僅要考慮到教材內(nèi)容間的聯(lián)系，對其進行適當?shù)闹亟M與改編。同時也要考慮到學生的學情，在對學生認知能力和語言基礎(chǔ)充分考量的基礎(chǔ)上再進行科學合理的文本再構(gòu)。也就是說，文本再構(gòu)不僅是為“教”而構(gòu)，更是基于學生，為“學”而構(gòu)。

二、話題性再構(gòu)，串聯(lián)素材

教師在文本再構(gòu)時可以圍繞特定的話題來對教材內(nèi)容加以改編、重組及整合。這里的話題一般是教材中的單元主題，但文本內(nèi)容的再構(gòu)可以跳脫出這個單元的教材設(shè)計，把視線拓展到教材全局中去，基于話題內(nèi)容選擇可用的素材，并按照一定的思路來搭建完整的情境，串聯(lián)起不同的素材，促進學生的英語思維逐步得到發(fā)展和提升。

例如，在教學五年級上冊“At weekends”這個單元的英語內(nèi)容的時候，我們的教學目標是要讓學生學會談?wù)摵头窒碜约旱闹苣┗顒?，由于周末活動的范圍是比較廣泛的，學生之前學過的一些英語單元中有涉及到活動的內(nèi)容。那么，教師可以“How do you spend your weekends？”為話題，以不同類型的活動為主線來進行文本再構(gòu)。比如周末要參加運動類的活動，就可以加入四年級“I can play basketball”單元的內(nèi)容。要幫父母做家務(wù)，可以串聯(lián)五年級下冊“Helping our parents”的內(nèi)容，按這樣的思路，這節(jié)英語課堂的內(nèi)容在原基礎(chǔ)上會豐富很多。

基于單元性的話題來串聯(lián)和整合教材中的不同內(nèi)容，設(shè)計新的語言材料是文本再構(gòu)的一個可行思路。同時，教師也可以將教材中不同單元的話題進行重組和鏈接，形成一個新的話題，搭建起新的情境，讓學生能夠基于這個話題不斷延伸和拓展，建立起單元與單元間的聯(lián)系，在回顧這些單元內(nèi)容的同時也能建立起相應(yīng)的知識體系，這也是教師可以關(guān)注的方向。

三、網(wǎng)絡(luò)圖再構(gòu)，架構(gòu)思路

文本再構(gòu)都是依據(jù)一定的邏輯思路來重組和整合教材內(nèi)容的，架構(gòu)思路本身就是課堂教學的主線。那么，教師可以將這樣的單元整體教學思路以網(wǎng)絡(luò)圖的方式進行呈現(xiàn)，或在課堂教學中和學生一起來梳理和繪制。在這樣的設(shè)計下，教師的教學思路和學生的學習思路都會更為清晰。

例如，在“At weekends”這個單元的教學中，我們以“How do you spend your weekends？”為話題進行了文本再構(gòu)，讓學生展開了探討和交流。那么在課堂最后，教師就可以帶領(lǐng)學生將課堂上的內(nèi)容以繪制網(wǎng)絡(luò)圖的方式來進行梳理匯總，比如運動類有play bastetball、play football等，學習類有reading、do homework等，不僅是對課堂內(nèi)容的鞏固，也是一次知識點的梳理。

由此可見，在小學英語的教學中，通過對英語教材內(nèi)容的深入解讀及再構(gòu)，在改編、重組、整合及拓展中搭建起立足于教材又有別于教材的語言材料，并輔之以相應(yīng)的教學策略，可以極大提升英語課堂的教學效率與教學質(zhì)量。那么這也要求除了知識性再構(gòu)、話題性再構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)圖再構(gòu)這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷總結(jié)和摸索文本再構(gòu)的更多實現(xiàn)形式，讓我們的教學能真正借助文本再構(gòu)的教學新思路，構(gòu)建起高品質(zhì)的英語課堂。

總而言之，文本再構(gòu)基于教材，但又不局限于教材，這是教師要去平衡的內(nèi)容。一方面，無論是對教材內(nèi)容進行改編、重組、整合或是拓展，再構(gòu)后的文本都是要圍繞原文本主題，并為文本主題服務(wù)的，不能一昧求新求異，背離課堂的實際教學目標。在另一方面，文本再構(gòu)也需要教師不能固守原文本，要在立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際能力和水平，適當超越，拓展新的內(nèi)容，并加以整合，再構(gòu)出合適的、豐富的文本來幫助學生獲得新知識，培養(yǎng)英語思維，發(fā)展語言能力，真正建構(gòu)起高品質(zhì)的小學英語課堂。

【參考文獻】

[1]任梅梅，鄭素靜. 小學高年級學生英語文化視野拓寬的策略[J]. 校園英語. 2020 （22）