孫玉紅 郜家慧

摘? 要：推進課程思政教育與高校統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程的融合，是新時代統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程發(fā)展的必然趨勢，有利于在傳授專業(yè)知識的同時，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而當(dāng)前統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程思政教育中普遍存在軟件應(yīng)用與數(shù)理統(tǒng)計知識銜接不夠、理論知識講授與實際應(yīng)用結(jié)合不足、教學(xué)內(nèi)容與思政教育融合度不高等問題。為此，從課程思政設(shè)計原則、設(shè)計內(nèi)容、實施方法以及實施評價等維度出發(fā)，為進行統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革提供相應(yīng)的對策及建議具有一定的實踐價值。

關(guān)鍵詞：課程思政;統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用;教學(xué)改革;實踐探索

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：J

一、引 言

古今中外“立德樹人”人才培養(yǎng)理念屢被一些大教育家、思想家提及。《資治通鑒》中有曰：“才者，德之資也;德者，才之帥也?！边@是先賢對德才教育的深刻認知;在當(dāng)代，該理念更是受到黨和國家的高度重視。黨的十七大報告將“育人為本，德育為先”作為我國實施素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想;十八大報告中“立德樹人”首次被確立為教育的根本任務(wù);十九大報告更是指出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?？梢哉f，立德樹人已成為我們黨對教育根本問題的時代性回答[1]。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。2020年，面對突如其來的疫情，3000多萬大學(xué)生親身經(jīng)歷、見證了這場沒有硝煙的疫情防控戰(zhàn)爭;疫情防控常態(tài)化之下，大學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活中的重重困難，勇敢擔(dān)當(dāng)，認真配合防疫工作，一次次見證了大學(xué)思政教育的中堅力量[3]。

二、高校統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程思政教育的必要性

（一）時代發(fā)展的客觀需求

高等教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，實踐能力和創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才。改革高?！罢n程思想政治”是適應(yīng)新時期高校思想政治工作需要的必然選擇，也是中國高等教育的深化發(fā)展的有效途徑[4]?！罢n程思政”旨在向?qū)W生傳授知識的同時潛移默化中影響其價值觀選擇，立足教學(xué)內(nèi)容將德育與知識教學(xué)有機融合，通過專業(yè)課程教育以引導(dǎo)并塑造大學(xué)生的思想價值觀。高?！罢n程思政”是以習(xí)近平同志為核心的黨中央在科學(xué)判斷思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，做出的一種正確的發(fā)展選擇。

（二）高校教學(xué)的客觀需要

近年來，各高校紛紛創(chuàng)新育人模式，推行“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”、“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。

“統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用”是以實驗為基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用課程，通過基礎(chǔ)性、設(shè)計性和綜合性實驗靈活運用相關(guān)統(tǒng)計分析方法，把統(tǒng)計學(xué)基本思想與軟件操作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實際運用統(tǒng)計學(xué)的技能。在“定量分析、科學(xué)決策”的新時期背景下，統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘能力的強弱直接影響學(xué)生對于社會經(jīng)濟現(xiàn)象背后的邏輯思考能力，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)規(guī)律的洞察力，進而影響高校學(xué)生整體培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、當(dāng)前統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程思政教育中存在的問題

（一）軟件應(yīng)用與數(shù)理統(tǒng)計知識銜接不夠

統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程對學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識有較高的要求，需要學(xué)生具備較為扎實的理論基礎(chǔ)，但數(shù)理統(tǒng)計理論課程一直是高校學(xué)科里比較難的課程，掛科率居高不下，且大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容豐富、視野開闊，極少有學(xué)生可以深入鉆研數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科基礎(chǔ)知識。由此，導(dǎo)致數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的薄弱與匱乏，課程實驗訓(xùn)練中“知其然、不知其所以然”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）理論知識講授與實際應(yīng)用結(jié)合不足

在實際教學(xué)過程中，由于課時、任務(wù)量限制教師不得不注重理論知識與基本思想方法的講授，幾乎沒有時間對實際案例進行示范演示，聯(lián)系實際去分析問題、解決問題，學(xué)以致用，魚漁兼授。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，以下矛盾點較為突出：

1. 教學(xué)內(nèi)容與課堂安排方面，學(xué)生希望能改變傳統(tǒng)的課上講解，課下實驗的教學(xué)模式，希望教師能留一定的時間以便于學(xué)生整理、消化本堂課的知識內(nèi)容，并嘗試動手實驗，以及時查漏補缺。

2. 課后實驗內(nèi)容方面，相對于傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，學(xué)生更熱衷于對時事熱點的剖析、研究，如何將理論知識的講授與當(dāng)下熱點時事相結(jié)合，提升學(xué)生運用理論知識的能力，是當(dāng)下值得思考的話題。

（三）教學(xué)內(nèi)容與思政教育融合度不高

“課程思政”背景下，諸多高校在教學(xué)實踐中積極推動課程思政建設(shè)，然而從成效上看統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育融合不夠深入?！盀樗颊颊泵芡怀?，表面化的融合導(dǎo)致本課程難以達到預(yù)期教學(xué)效果，甚至讓學(xué)生把握不清課程學(xué)習(xí)的目標重點所在。思政教育與統(tǒng)計軟件分析應(yīng)用課堂的融合，不能簡單地從個別案例出發(fā)，或者單純地將思政內(nèi)容套用在本課程教學(xué)中，更應(yīng)該挖掘高校統(tǒng)計軟件分析應(yīng)用教學(xué)中蘊含的思政元素，立足統(tǒng)計軟件分析應(yīng)用課程進行思政教學(xué)，在提升大學(xué)生統(tǒng)計分析能力的基礎(chǔ)上提升其思想道德素質(zhì)。

四、高校統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程思政的實施方案

（一）課程思政設(shè)計原則

課程思政融入教學(xué)過程中，目的性與合規(guī)律性是首要考慮的原則。其中，目的性是指服從并服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的培養(yǎng)目標，合規(guī)律性是指課程的設(shè)計符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。課程思政設(shè)計過程中不能為了突出思政內(nèi)容而犧牲本身的教學(xué)目標和規(guī)律[5]。完成任務(wù)式、簡單粗暴的融合，不僅達不到思政的目的，而且容易激發(fā)學(xué)生的排斥心理，影響對本課程的學(xué)習(xí)。因此，統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程中思政元素的融入需要遵循目的性與合規(guī)律性的基本原則，力求取得1+1>2的教學(xué)效果。

（二）課程思政設(shè)計內(nèi)容

統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程主要介紹當(dāng)前國際流行的統(tǒng)計分析軟件SPSS的應(yīng)用與操作，是對數(shù)理統(tǒng)計理論課程教學(xué)的完善和深入。SPSS統(tǒng)計軟件具有易用、易學(xué)、功能齊全的特點，在各領(lǐng)域和行業(yè)都有廣泛的應(yīng)用，在市場研究和市場調(diào)查領(lǐng)域市場占有率超過80%，是國際上應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)挖掘與專業(yè)統(tǒng)計軟件之一，在課程思政設(shè)計內(nèi)容上可以嘗試從以下方面進行改革實踐。

1. 改革課程教學(xué)內(nèi)容，以“知識鏈”為核心進行內(nèi)容重組

目前統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用教材版本很多，但內(nèi)容編排和取舍上展現(xiàn)中國文化的知識點幾乎為零，“輸出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)大學(xué)生文化自信”的主流指導(dǎo)思想并未得到體現(xiàn)。因此，改革教學(xué)內(nèi)容任重而道遠，一方面應(yīng)注重在“量”上增加中國文化內(nèi)容，另一方面注意在“質(zhì)”上突出反映中國文化的特色，反映當(dāng)代中國發(fā)展的風(fēng)貌。

要融入“課程思政”元素，需對教學(xué)內(nèi)容進行重組。統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用教學(xué)大綱規(guī)定的知識點往往存在時間上、程序上或邏輯上的先后順序，以“知識鏈”為核心進行內(nèi)容重組，知識點學(xué)習(xí)過程應(yīng)重視系統(tǒng)性要求，厘清各種統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用領(lǐng)域范圍，彼此之間的區(qū)別聯(lián)系所在，加深學(xué)生對具體知識點的理解。

2. 與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神

結(jié)合高校學(xué)生的專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行深度分析，充分發(fā)掘具有專業(yè)特點的思政資源[6]。在教學(xué)實際案例的選取中，注意吸納政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科背景的案例數(shù)據(jù)資源，向?qū)W生展示我國發(fā)展的重大進展及經(jīng)濟建設(shè)的卓越成就。例如，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)動態(tài)展示：改革開放至今各國GDP歷年排名變化，讓學(xué)生感受大國崛起，培養(yǎng)民族自豪感、自信心，增強愛國主義情懷。同時，促使學(xué)生在圖表變化中感悟統(tǒng)計分析的魅力，以更好地將統(tǒng)計分析軟件運用于學(xué)科專業(yè)之中，為學(xué)生論文撰寫，科學(xué)研究提供量化分析的有效工具，提高學(xué)生科研素養(yǎng)。

3. 傳播數(shù)理統(tǒng)計文化，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹態(tài)度和求實精神

在授課過程中，通過客觀的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，嚴謹?shù)慕y(tǒng)計分析邏輯思維，數(shù)形結(jié)合思想以及建模思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹態(tài)度和求實精神。

在學(xué)生進行數(shù)據(jù)收集、預(yù)處理、統(tǒng)計分析，并最終撰寫實驗報告過程中，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹語言邏輯，動手實踐的能力。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實的工作作風(fēng)，實事求是，秉承誠實守信的基本要求，將弘揚誠實守信的傳統(tǒng)文化，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，勤于思辨的精神融入到學(xué)習(xí)實驗點滴之中。

（三）課程思政實施方法

1. 豐富教學(xué)方法，全過程融入課程思政

在授課過程中，將以傳遞信息為主的講述法、提問法、討論法，與以直接感知為主的演示法、案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法結(jié)合起來，同時輔助以實踐練習(xí)為主的練習(xí)和實踐指導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。注意在授課過程中全過程融入思政，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和第二課堂多角度融入“思政內(nèi)容”，促進思政理念沁入人心。結(jié)合課程特色，依托實驗實訓(xùn)案例，在提升學(xué)生的統(tǒng)計分析能力、動手操作能力的同時，潛移默化地促使學(xué)生增強專業(yè)自信、學(xué)科自信，樹立社會主義核心價值觀。

2. 使用信息技術(shù)，拓展教學(xué)時間與空間

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅豐富了教學(xué)方法，而且拓展了教學(xué)課堂的時間與空間，讓知識能在更廣泛的時空領(lǐng)域充分涌流。借助中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等平臺，融合課堂教學(xué)與反饋、翻轉(zhuǎn)課、網(wǎng)上交流與互動等多種教學(xué)方式手段，搭建課程“線上+線下”教學(xué)平臺配合課堂教學(xué)，便于師生之間的時時交流，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，使教學(xué)課堂得到無限的拓展。

3. 課程競賽思政，豐富課程思政形式

鼓勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中去，針對學(xué)生關(guān)注的社會熱點現(xiàn)象可組織學(xué)生開展團隊調(diào)研，對收集到的數(shù)據(jù)資料進行分析，并撰寫調(diào)研報告，對調(diào)研團隊的優(yōu)秀成果進行點評分享，可作納入教學(xué)案例，豐富案例庫。樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀團隊及個人學(xué)習(xí)，達到傳播正能量的目的，讓新生代大學(xué)生看到自己的成就，激發(fā)學(xué)生主動探索、勤于思考、克服困難的意志品質(zhì)，樹立團隊意識。

（四）課程思政實施評價

綜合評估統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用“課程思政”的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)首先建立一套全新的課程成績考核標準和評價體系，確立各教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的評估內(nèi)容和評估方法。在評價內(nèi)容上，將國家意識、文化自信、專業(yè)自信、職業(yè)道德、團隊精神等引入評價體系;在評估方法中，在傳統(tǒng)的教師評估法的基礎(chǔ)上，嘗試增加小組互評法、自我評估法。將學(xué)生納入評估體系當(dāng)中，有利于增強考評環(huán)節(jié)的公開、透明性，有效提升學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生思政課堂參與度，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

五、總 結(jié)

高校統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程思政教育的發(fā)展不僅是時代發(fā)展的需要，更是高校發(fā)展方向趨勢所在。課程思政背景下，高校統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革與實踐中應(yīng)堅持目的性與合規(guī)律性的原則，在課程思政設(shè)計內(nèi)容上嘗試以“知識鏈”為核心進行內(nèi)容重組，與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神，傳播數(shù)理統(tǒng)計文化，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹態(tài)度和求實精神;在思政實施方法上，不斷豐富教學(xué)方法、全過程融入課程思政，使用信息技術(shù)、拓展教學(xué)時間與空間，并采用課程競賽思政、豐富課程思政形式。進一步，綜合評估統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用“課程思政”的教學(xué)效果，建立一套全新的課程成績考核標準和評價體系，讓課程思政融入教學(xué)的方方面面，沁入心田。

參考文獻

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（①廣州工商學(xué)院管理學(xué)院? 廣州 510000;②衛(wèi)輝市高級中學(xué)? 新鄉(xiāng) 453100）