因“問(wèn)”而妙，低年級(jí)科學(xué)課堂的有效提問(wèn)

邵雅純

【摘 要】 精彩的課堂提問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，有藝術(shù)的提問(wèn)能實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文通過(guò)筆者日常教學(xué)的積累反思，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，從如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)的藝術(shù)、提問(wèn)后的思考進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】 精心設(shè)計(jì)? 思維? 措詞明確? 鼓勵(lì)

很多低年級(jí)的課堂氣氛很好，老師上課很能調(diào)到孩子的學(xué)習(xí)氣氛，每次老師提的問(wèn)題，大部分孩子都能響亮的回答，看似熱鬧，學(xué)生也掌握的很好。但是一旦做作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤百出。筆者聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候有的老師提出的問(wèn)題很隨意，備課時(shí)沒有設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好，上課時(shí)想到什么就提問(wèn)什么，導(dǎo)致一些問(wèn)題的指向不明確，對(duì)于學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)此刻根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師要表達(dá)的意思，所以不能做出相對(duì)應(yīng)的思考。針對(duì)這些課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，研究如何有效的提問(wèn)來(lái)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展意義重大。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣，獲取新知

1. 換位思考

實(shí)際教學(xué)中，有些問(wèn)題是由老師拋出的，并非由學(xué)生“自主”形成的，這是因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)仍以成年人的感受去設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒有走進(jìn)兒童的世界，從兒童的思維出發(fā)。教師備課時(shí)，應(yīng)努力把自己當(dāng)做兒童，站在兒童的角色，用兒童看世界的角度和思維的方式去研究?jī)和膶W(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、喜好，從而設(shè)計(jì)出最有效、最貼近兒童思維的問(wèn)題。

2. 巧設(shè)懸念

如何一下把學(xué)生的思路集中于本課學(xué)習(xí)任務(wù)中，可以通過(guò)有效問(wèn)題的提出，而有效問(wèn)題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，并且要巧妙地設(shè)下懸念，以此來(lái)吸引學(xué)生展開學(xué)習(xí)思路。如，在《磁鐵的吸力》一課中，一上課就先讓大家思考如何取出水杯中的回形針，并且不接觸回形針。對(duì)此，學(xué)生非常納悶，并且躍躍一試。在整個(gè)課堂上學(xué)生想要學(xué)習(xí)和探究的熱情高漲，整節(jié)課能圍繞著老師設(shè)計(jì)的懸念“不觸碰回形針，并能從水中取出”展開學(xué)習(xí)，整節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地理解磁鐵的性質(zhì)。

3. 由淺入深

有時(shí)候可以巧設(shè)具有層次關(guān)系的探究性問(wèn)題，由淺入深，更好地激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣。能夠隨著老師的引導(dǎo)積極地思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，我在教學(xué)《人的呼吸》時(shí)，由“你會(huì)呼吸嗎？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題過(guò)渡到“氣體在人身體的旅行路線是怎么樣的？”再到“吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體一樣嗎？”。通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解了對(duì)人的呼吸過(guò)程以及各部分器官作用的認(rèn)識(shí)，吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體是不一樣的。

二、提問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1. 問(wèn)題的措詞必須清晰明確

提問(wèn)的目的是為了能夠更好地展開教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是思維發(fā)散性大，只有當(dāng)老師的提問(wèn)明確具體時(shí)，學(xué)生才能明白思考的方向。如在了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，老師為了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)螞蟻，提問(wèn)：“螞蟻長(zhǎng)什么樣？”本以為學(xué)生一定會(huì)說(shuō)到幾只腳、頭等，可誰(shuí)知道幾個(gè)學(xué)生都回答的是“黑黑的”、“小小的”等五花八門的回答。反思一下， 有這樣的回答是因?yàn)楹⒆硬幻靼桌蠋煹膯?wèn)題指向。明確的問(wèn)題指向能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考更有方向性?？梢园选拔浵侀L(zhǎng)什么樣？”轉(zhuǎn)化為“螞蟻的身體可以分成幾部分？”、“螞蟻的身體由什么樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成？”把“如何使沉在水里的物體浮起來(lái)”先轉(zhuǎn)化為“為什么這些物體能夠浮在水面上？”先探究沉浮的原因，再進(jìn)行探究。這就是措詞準(zhǔn)確帶來(lái)的好處。特別是低年級(jí)孩子，我們的提問(wèn)要有一定的指向性，只有讓他們知道你想問(wèn)的是什么，他們才能有明確的回答。

2. 適時(shí)鼓勵(lì)

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，我們?cè)试S學(xué)生向教師提問(wèn)，學(xué)生在課堂上擁有自主權(quán)后，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。但畢竟他們還是小學(xué)生，心智還不成熟。這就需要教師在學(xué)習(xí)中去做一個(gè)指路者，去引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。在教學(xué)中，班級(jí)會(huì)有一部分學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較 “安靜”，上課時(shí)就會(huì)默默的聽，比較不會(huì)和老師、同學(xué)互動(dòng)。因?yàn)檫@部分人缺乏自信，所以老師要鼓勵(lì)他們，多給與一些鼓勵(lì)性的身體語(yǔ)言，如微笑、豎大拇指等。很多學(xué)生在判斷時(shí)通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時(shí)老師應(yīng)給予他們足夠的鼓勵(lì)，讓他們勇敢的講出自己的想法。往往他們就是在這種鼓勵(lì)下才能說(shuō)出自己的答案，這些答案通常是正確的。

三、提出問(wèn)題后要給學(xué)生充分的思考時(shí)間

老師在提出一個(gè)問(wèn)題后，都希望每一個(gè)孩子小手直舉的場(chǎng)面，但這并不一定是好現(xiàn)象。如果課堂中提一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣的課堂看上去雖然師生互動(dòng)得很好，課堂氣氛也很好，但是學(xué)生的思維依然停留在學(xué)習(xí)之前，整堂課對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉沒有幫助。學(xué)生漸漸也會(huì)養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此，一個(gè)問(wèn)題提出后，一定要讓孩子有思考的時(shí)間。給孩子時(shí)間，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要人云亦云;給孩子時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)舉手，不要總覺得自己的思維比別人慢半拍;給孩子時(shí)間，讓他們知道每個(gè)人的思考都是有價(jià)值、有意義的！其實(shí)對(duì)于老師自己，這一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間也是一個(gè)緩沖與過(guò)渡，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)方式，或加以補(bǔ)充解釋。

要使提問(wèn)真正高效，除了以上幾點(diǎn)外，師生之間還要有一個(gè)較長(zhǎng) 的磨合期。低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，孩子對(duì)老師的說(shuō)話習(xí)慣、語(yǔ)氣、思路，老師對(duì)孩子聽的程度、思考的角度和方式、思維和表達(dá)的能力都需要時(shí)間互相了解，逐步適應(yīng)。因此，教師還要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽的習(xí)慣，提高聽的效率，學(xué)生只有聽得對(duì)，才能沿著正確的方向思考下去。

參考文獻(xiàn)

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