趙靜雨

[摘? ?要]教學(xué)銜接問題已成為初高中地理教育領(lǐng)域的熱點問題。區(qū)域地理作為初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是高中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。文章對初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題及其產(chǎn)生原因作出分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理;初中;高中;教學(xué)銜接

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0095-02

一、初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接的重要性

（一）教學(xué)銜接的重要性

人的身心發(fā)展具有順序性和階段性的特點，學(xué)生智力與思維發(fā)展自然也是按照從低級到高級的順序循序漸進的，在每一個教學(xué)階段都有其相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)階段根據(jù)規(guī)定有明確的界限劃分，但學(xué)生的發(fā)展階段卻沒有明確的界限，因此在教學(xué)中主張不陵節(jié)而施，具體來說需要注重教學(xué)銜接，為學(xué)生發(fā)展提供良好的過渡紐帶，確保學(xué)生在教學(xué)階段突然改變時在發(fā)展上仍然循序漸進，不會受斷層影響出現(xiàn)銜接問題。

（二）區(qū)域地理教學(xué)在初高中教學(xué)銜接中的重要性

初高中教學(xué)銜接是指初中課程與高中課程之間的連續(xù)性和持續(xù)性，對學(xué)生較好地完成義務(wù)教育、接受高中教育有重要的意義。區(qū)域地理教學(xué)是初高中地理教學(xué)銜接的重中之重。首先，區(qū)域地理是初高中地理教學(xué)最直接的聯(lián)系點。初中地理教學(xué)，無論是內(nèi)容比例還是知識目標(biāo)設(shè)定，區(qū)域地理都具有絕對的優(yōu)勢，而高中學(xué)段也會分配大量課時進一步深化區(qū)域地理教學(xué)。其次，區(qū)域地理教學(xué)是初高中地理教學(xué)銜接最有效的著力點。因為區(qū)域性是地理學(xué)科的鮮明特點，區(qū)域也是地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，任何地理特征或地理規(guī)律的研究都要有其區(qū)域載體。

二、目前初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接問題的表現(xiàn)及成因

（一）初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接問題的表現(xiàn)

1.學(xué)生內(nèi)化的初中區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)性差，難以提取有效銜接信息

要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，要求所內(nèi)化的知識具有前后邏輯規(guī)律且相對準(zhǔn)確、完整，具備系統(tǒng)性。初中區(qū)域地理凸顯地理學(xué)科的區(qū)域性，課程設(shè)計思路緊密圍繞著“認(rèn)識區(qū)域”展開，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同空間尺度下各個區(qū)域的典型地理特征，為高中深入分析某區(qū)域發(fā)展存在問題、問題產(chǎn)生原因及解決策略提供知識基礎(chǔ)，構(gòu)成知識體系。而很多學(xué)生對于初中地理知識普遍存在記憶混亂、遺忘等問題，所內(nèi)化的知識零散瑣碎、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)性差，以致在高中地理學(xué)習(xí)中難以提取準(zhǔn)確銜接信息。

2.學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知停留于表層，區(qū)域深度解析存在障礙

區(qū)域地理教學(xué)對學(xué)生最基本的要求就是掌握各區(qū)域的地理概況。其實區(qū)域地理概況復(fù)述這一點學(xué)生很容易做到，但這并不能說明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容，事實上大多數(shù)學(xué)生對其中的形成機理并不理解，也很難遷移應(yīng)用，只是原樣照搬到回答中或試卷上而已。由于高中學(xué)段區(qū)域地理教學(xué)注重學(xué)生區(qū)域視角的形成與相關(guān)方法的掌握，對學(xué)生掌握區(qū)域知識的深度與思維的靈活性有更高的要求，所以這種表層認(rèn)知就會在高中學(xué)段充分暴露其弊端。

3.學(xué)生的區(qū)域理解思維方式受局限，學(xué)習(xí)方法遷移應(yīng)用困難

區(qū)域地理學(xué)習(xí)中可能會因為區(qū)劃標(biāo)準(zhǔn)不同而出現(xiàn)區(qū)域包含或區(qū)域重疊的情況，學(xué)生在初中學(xué)段至多能掌握部分區(qū)域的特征概況，并不能覆蓋所有區(qū)域。高中學(xué)段區(qū)域地理教學(xué)也只是列舉了一些典型的區(qū)域發(fā)展問題，但要求學(xué)生掌握共性的區(qū)域研究思維方法，達到舉一反三的效果，而學(xué)生在思維方式遷移運用上存在很大困難。

4.學(xué)生缺乏區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒

在很多學(xué)生看來，區(qū)域地理不如自然地理富有邏輯性，又不如人文地理切合身邊生活實際，相對來說較為枯燥乏味，因此對區(qū)域地理缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，區(qū)域地理還涉及大量記憶背誦的內(nèi)容，拋開反復(fù)繁雜的記憶過程，學(xué)生就算全部準(zhǔn)確記憶，對于具體區(qū)域也需要結(jié)合自然、人文地理要素特征才能加以分析，以至于對區(qū)域地理在整體地理知識中的地位產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力欠缺，甚至產(chǎn)生厭學(xué)畏學(xué)心理。

（二）初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接問題的成因

1.初中區(qū)域地理知識目標(biāo)實現(xiàn)途徑以機械背誦為主

初中區(qū)域地理識記性內(nèi)容居多，教師對區(qū)域的講解方式一般是按照位置、地形、氣候、水文等的順序羅列知識點，學(xué)生也會輕而易舉地發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以至于每接觸一個新的區(qū)域，學(xué)生就按照這一順序機械背誦。隨著所學(xué)區(qū)域數(shù)量的增加，學(xué)生記憶的內(nèi)容也會越來越多，而因為記憶方式相同，所以記錯記混甚至遺忘的問題不可避免。最終存留在學(xué)生頭腦中的區(qū)域知識都是片面的，甚至只是毫無結(jié)構(gòu)、零星的知識碎片。

2.高中區(qū)域地理知識獲取途徑局限于書本，認(rèn)知層次淺

高中學(xué)段注重區(qū)域綜合探究，這需要立足于足夠的區(qū)域了解，要求除了掌握必備的地理學(xué)知識外，還需要掌握額外的通識性知識，而學(xué)生的活動范圍有限，認(rèn)識區(qū)域的途徑局限于書本，主要是教科書。書本通過文字配合少數(shù)圖片來呈現(xiàn)區(qū)域知識，不足以讓學(xué)生充分理解抽象的地理概念或復(fù)雜的地理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知較淺。另外，即使是最新版本的教材，所能呈現(xiàn)的信息也會受時間限制，缺乏時效性。學(xué)生僅通過書本獲取知識不足以應(yīng)對高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)。

3.初高中教學(xué)目標(biāo)定位維度偏頗

初高中區(qū)域地理教學(xué)過于注重知識目標(biāo)，很多教師根據(jù)考點分析一味向?qū)W生灌輸應(yīng)試內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時對技能、方法、情感等目標(biāo)泛泛而談，并沒有結(jié)合實際教學(xué)情況計劃好目標(biāo)實現(xiàn)方式，更沒有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價手段，不能保證所設(shè)定的這些目標(biāo)有效實現(xiàn)。這種維度偏頗的教學(xué)目標(biāo)定位局限了學(xué)生的個性發(fā)展，以至于學(xué)生在地理技能、地理區(qū)域分析方法以及相應(yīng)的情感培養(yǎng)上出現(xiàn)短板，間接阻礙教學(xué)銜接的順利進行。

4.高中學(xué)段學(xué)生對區(qū)域地理價值認(rèn)知存在偏差

區(qū)域地理是初高中學(xué)段共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初中打下的基礎(chǔ)很重要，它會為高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)提供大量有效信息。一些初中基礎(chǔ)較好的學(xué)生，會誤以為高中區(qū)域地理只是初中區(qū)域地理內(nèi)容的簡單重復(fù)，對繼續(xù)學(xué)習(xí)的價值產(chǎn)生懷疑，而那些初中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會喪失學(xué)習(xí)自信心。另外，區(qū)域地理知識通常起著基礎(chǔ)與載體的作用，在應(yīng)用時必須要與相關(guān)的自然或人文地理知識相結(jié)合，因此學(xué)生對區(qū)域地理知識的價值也會存在認(rèn)知偏差。

三、促進初高中區(qū)域地理教學(xué)有效銜接的策略

（一）構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，串聯(lián)銜接內(nèi)容

在完整的區(qū)域地理知識體系中，一項知識或作為體系的出發(fā)點，起著基礎(chǔ)與提供研究方向的作用，如該區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)地理要素的自身特征等知識;或作為體系的連接點，起著邏輯過渡的作用，如有關(guān)該區(qū)域的地理現(xiàn)象、地理過程等的知識;或作為體系的落腳點，起著升華與促進應(yīng)用的作用，如區(qū)域發(fā)展措施、發(fā)展意義等知識。初中區(qū)域地理以行政界限為劃分依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一大洲或某一國家的區(qū)域地理特征，在區(qū)域地理知識體系中充當(dāng)基礎(chǔ)根基的部分，而高中階段的知識面更廣，是對基礎(chǔ)的進一步延伸，所以教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生將初中和高中階段的區(qū)域地理知識內(nèi)容整合在一個完善的知識體系內(nèi)，使學(xué)生厘清每一段知識脈絡(luò)，促進有效銜接。

（二）拓寬學(xué)生區(qū)域認(rèn)知渠道，提高銜接效率

學(xué)生在初中學(xué)段對“地”的把握，無論是廣度還是深度都十分有限，若讓其直接應(yīng)對高中學(xué)段“理”的探索，會遇到許多困難，因此需要鋪墊額外的區(qū)域背景知識。學(xué)生頭腦里有足夠的認(rèn)知儲備，就會在有學(xué)習(xí)需求時及時提取信息，極大地提高銜接效率。可見，教師應(yīng)充分挖掘潛在的區(qū)域認(rèn)知渠道，促進學(xué)生對區(qū)域地理知識的獲取。區(qū)域不僅是自然和人文地理要素的載體，同時也是生活的載體，生活中的時事就是很好的知識獲取的來源。例如由印尼遷都問題可以引申出印尼的城市發(fā)展問題，由新一輪珠穆朗瑪峰高程測量可引申出地殼運動、氣候變化等相關(guān)問題。另外，參觀地理博物館、觀看地理紀(jì)錄片、開展地理實地考察，均可作為拓展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的有效途徑。除此之外，教師也可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從Google Earth、ArcGIS等地理相關(guān)軟件中搜尋教學(xué)素材。

（三）圍繞主題設(shè)計探究活動，引導(dǎo)銜接方法

高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)以促進區(qū)域發(fā)展為核心，從生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展等多維角度進行研究，旨在促進學(xué)生思維延展，使學(xué)生形成獨特的區(qū)域視角。不同區(qū)域雖然在地理環(huán)境也就是發(fā)展背景上存在差異，但也可能會面臨相似的發(fā)展問題，因此教師在教學(xué)中就可以從學(xué)生在初中學(xué)過的一個區(qū)域入手總結(jié)出一個或幾個典型的區(qū)域發(fā)展主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題類比其他區(qū)域發(fā)展，從而實現(xiàn)對初高中區(qū)域地理知識的融會貫通。例如，初中時學(xué)生對我國黃土高原地區(qū)進行了學(xué)習(xí)，歸納出水土流失的環(huán)境建設(shè)問題，高中時可以在此基礎(chǔ)上以水土流失為主題展開探究，分析其發(fā)生原因、危害及對策，再類比江南丘陵地區(qū)、西北地區(qū)或更小區(qū)域尺度上的水土流失問題。

（四）明確區(qū)域地理價值，增強學(xué)生銜接意識

高中學(xué)段，在教學(xué)區(qū)域地理前，教師很有必要向?qū)W生講清高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方向以及初中階段所掌握的區(qū)域地理知識對接下來的學(xué)習(xí)能發(fā)揮哪些作用，使學(xué)生充分認(rèn)識到區(qū)域地理的重要價值以及初高中學(xué)段區(qū)域地理的異同與聯(lián)系。學(xué)生思考如何利用已有區(qū)域地理知識，并主動尋找知識與方法的銜接點，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，為了解決初高中地理教學(xué)銜接問題，可從串聯(lián)銜接內(nèi)容、提高銜接效率、引導(dǎo)銜接方法、增強銜接意識等多方面著手，確保初高中地理教學(xué)順利過渡。

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王利亞.針對實際，做好高初中地理教學(xué)的銜接[J].貴州教育，2005（9）：32-33.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）