摘 要：自教學(xué)改革活動持續(xù)展開以來，如何改進(jìn)育人理念，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，支持學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，成為教師需攻克教學(xué)改革難關(guān)之一。其中，反思性教學(xué)作為強(qiáng)調(diào)總結(jié)評價重要性的育人理念，能在教師面前樹立一面鏡子，引領(lǐng)教師看清自身育人現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上深入教改，使教師成為教學(xué)活動研究者，不斷提升自身育人水平。文章通過探析反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期助推初中英語教學(xué)改革活動穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);初中英語;寫作教學(xué)

一、 引言

反思性教學(xué)主要是指教師除規(guī)設(shè)教學(xué)活動外，還針對育人結(jié)果進(jìn)行反思自省，剖析教學(xué)效果形成內(nèi)因，從課程開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)、課上互動、教法變革等方向出發(fā)解決育人問題，使教學(xué)工作能順利進(jìn)行，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。然而，有些初中英語教師在授課過程中卻存在反思性教學(xué)目標(biāo)不清、方法欠佳、體系不全的問題，降低初中英語教學(xué)改革質(zhì)量?；诖?，為助推新時代初中英語育人活動科學(xué)發(fā)展，探析反思性教學(xué)理念在寫作課堂上的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

二、 反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）打造適合自己與學(xué)情的英語寫作教學(xué)體系

在教學(xué)實踐過程中形成諸多教法及育人理念，這些統(tǒng)稱為教學(xué)資源的內(nèi)容雖具有先進(jìn)性，但若缺乏設(shè)計性、規(guī)劃性地在英語課堂上傾瀉而出，并不一定能提高寫作教學(xué)質(zhì)量，為此教師需在英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)反思，通過反思性教學(xué)打造契合學(xué)情且能夠被自己所駕馭的育人體系。例如，教師在進(jìn)行“It's getting warmer.”教學(xué)時可應(yīng)用“讀寫結(jié)合”方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容仿寫、縮寫、續(xù)寫，學(xué)會運(yùn)用“It's doing...”等句式，用以詮釋未來可能發(fā)生的事情，繼而提升學(xué)生寫作能力。教師通過反思性教學(xué)發(fā)現(xiàn)教評并不到位，為此啟動學(xué)習(xí)小組，鼓勵組內(nèi)成員針對“讀寫結(jié)合”內(nèi)容進(jìn)行互評，期間找到單詞、語法、句式結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，用以夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)，打造“閱讀+寫作+互評”寫作教學(xué)體系，使反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中得以有效應(yīng)用。

（二）助力師生齊頭并進(jìn)攜手發(fā)展

在素質(zhì)教育新常態(tài)教師慣用育人手段可能會遭遇阻力，主要源于英語課堂需具有綜合性、參與性、知識性，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為此教師在寫作課堂上應(yīng)用反思性教學(xué)理念，凸顯反思性教學(xué)活動自覺性、超越性、個性化特征，一方面鞭策教師優(yōu)化寫作教學(xué)方案，另一方面指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐，使師生均得以反思自省，在此前提下攜手創(chuàng)建高效英語寫作講堂。例如，教師在組織學(xué)生以“我最敬佩的人”為主題寫作時可先引領(lǐng)學(xué)生溝通探討，回歸生活用語言勾勒那些人物的形象，理順寫作思路，而后將語言文字轉(zhuǎn)化為英語短文，期間借助工具書完成寫作任務(wù)，積累英語詞匯，牢記基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上教師組織開展反思性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么他/她值得敬佩”這個問題進(jìn)行討論，使學(xué)生能從邊防戰(zhàn)士、醫(yī)護(hù)工作者、警察、清潔工的身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品格，將德育滲透在英語寫作教學(xué)活動中，繼而體現(xiàn)反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值。

三、 反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的難點

（一）目標(biāo)不清

反思性教學(xué)雖然是教師展開英語寫作教學(xué)活動的重要理念，但并非僅對教師來講具有積極意義，還可助力學(xué)生提升思維能力，養(yǎng)成反思自省學(xué)習(xí)習(xí)慣，對德育、智育等教育內(nèi)容科學(xué)滲透給予支持。這就需要教師調(diào)整教學(xué)實踐目標(biāo)，切忌僅將反思性教學(xué)理念及手段視為教師教書育人工具，使教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性、綜合性，為引領(lǐng)教師提高反思性教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）方法欠佳

反思性教學(xué)模式需不斷創(chuàng)新，旨在挖掘該理念育人潛力，當(dāng)前初中英語教師雖加強(qiáng)教改，但容易陷入“口傳心授”教育泥沼，使教法變得僵化、單一，無法多路徑輸出反思性教學(xué)理念，反思性教學(xué)路徑變窄，阻滯教育資源涌入與科學(xué)調(diào)配，不利于提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

（三）體系不全

反思性教學(xué)能指引教師剖析育人成果，看清教學(xué)短板與趨勢，這并非反思性教學(xué)終點，相反是教育改革起點，為此初中英語教師需賦予反思性教學(xué)活動體系性，能在明確育人缺陷前提下加強(qiáng)教研，達(dá)到解決英語寫作教學(xué)難題目的。然而，受反思性教學(xué)目標(biāo)模糊不清及教法欠佳等因素影響，部分英語教師未能構(gòu)建具有體系性的反思性教學(xué)機(jī)制，影響初中英語寫作反思性教學(xué)綜合成效。

四、 反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的路徑

（一）明確反思性教學(xué)目標(biāo)

以往教師在寫作教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生英語知識應(yīng)用情況，針對句式結(jié)構(gòu)、詞匯使用精確性、是否存在拼寫錯誤等方面進(jìn)行評價，同時予以反思自省，旨在加強(qiáng)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，使反思性教學(xué)視野過窄，育人目標(biāo)不全，降低育人質(zhì)量。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師助力學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心并提高積極性，能從書面材料、口頭對話中提煉信息，通過擴(kuò)充知識提升學(xué)生英語讀寫能力，為此教師需改進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)，將培育學(xué)生人文素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力等核心素養(yǎng)視為反思性教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“Look after your plant”教學(xué)時可鼓勵學(xué)生寫下照顧植物的日常計劃，通過寫作掌握“用……做……”“照顧”“由……制造”等短語用法，教師在評價學(xué)生寫作內(nèi)容時需從學(xué)生語言邏輯性及基礎(chǔ)知識掌握情況兩大維度出發(fā)，使學(xué)生能牢記“keep+賓語+賓補(bǔ)”等重點知識，在此前提下培育學(xué)生觀察能力、實踐能力等綜合素養(yǎng)，落實反思性教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新反思性教學(xué)模式

為多路徑挖掘反思性教學(xué)育人潛能，使學(xué)生能在英語寫作教學(xué)中全面發(fā)展，教師需積極創(chuàng)新反思性教學(xué)模式。例如，以周、月等節(jié)點為基礎(chǔ)撰寫教育日志，針對師生課上互動情況、教學(xué)計劃推行情況、學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展等情況予以反思，除關(guān)注個人英語課堂外，還可借助聽課、公開課、演示課等機(jī)會寫教育日志，在英語寫作課程對比分析過程中明晰自身育人短板，如缺乏親和力、評價用語不當(dāng)?shù)?，使教師能通過教學(xué)反思改善育人對策。再如，英語教師可與自己進(jìn)行對話，以寫作教學(xué)成果為基礎(chǔ)深入反思自省，以學(xué)生詞匯量較少，寫作內(nèi)容不充實為例，教師可基于反思性教學(xué)為學(xué)生推薦英語課外讀物，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身閱讀理解能力規(guī)設(shè)學(xué)習(xí)計劃，啟用摘抄本，將課上學(xué)習(xí)到的句式結(jié)構(gòu)套用在閱讀內(nèi)容中予以翻譯，同時積累更多詞匯短語，為學(xué)生提升英語寫作能力奠定基礎(chǔ)，同時還可培育學(xué)生跨文化交互意識、閱讀理解能力、自學(xué)能力等綜合素養(yǎng)，與新時代反思性教學(xué)根本任務(wù)相符，達(dá)到通過教法創(chuàng)新提高反思性教學(xué)質(zhì)量目的。除結(jié)合學(xué)情進(jìn)行反思外，教師還需用黨政教育方針嚴(yán)格要求自己，從提高教改質(zhì)量角度出發(fā)展開反思性教學(xué)活動，例如教師通過反思發(fā)現(xiàn)自身信息化教育資源利用率較低，為此規(guī)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作”教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生興趣喜好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)用電影教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在觀看《哈利·波特》《冰雪情緣》等電影前提下寫下劇情梗概、電影推薦等內(nèi)容，還可圍繞感興趣的情節(jié)予以擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫，使學(xué)生寫作思維更為活躍，在電影主題指引下感受寫作樂趣，掌握寫作方法，繼而通過反思性教學(xué)妥善運(yùn)用信息化育人資源，助力初中英語寫作教學(xué)活動與時俱進(jìn)。

（三）完善反思性教學(xué)體系

首先，教師需深入剖析反思性教學(xué)內(nèi)涵，從其定義、特征、原則等角度出發(fā)探析其在初中英語寫作教學(xué)活動中的應(yīng)用基點，規(guī)設(shè)教學(xué)方案，統(tǒng)籌英語教學(xué)實踐所需資源，保障教學(xué)理念、育人方法、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)具有協(xié)調(diào)性，使反思性教學(xué)目標(biāo)得以貫徹落實;其次，教師需將個人學(xué)習(xí)成長計劃與反思性教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，在反觀英語寫作教學(xué)成果前提下學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)并應(yīng)用新教法，使反思性教學(xué)路徑得以擴(kuò)展，同時增強(qiáng)教師英語寫作教學(xué)實力;最后，教師需豐富反思性教學(xué)主體，一方面鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中加強(qiáng)反思，助其接納教師評價意見，在教師引領(lǐng)下拔高寫作能力，另一方面邀請其他教師針對其寫作教學(xué)成果予以剖析，整合更多反思性教學(xué)結(jié)論，避免教師育人思路過于單一影響反思性教學(xué)成效。例如，教師通過反思自省規(guī)設(shè)電影教學(xué)法后以公開課的形式邀請其他教師聽課并提出寶貴意見，有的教師認(rèn)為電影教學(xué)法雖然新穎、有趣，能調(diào)動學(xué)生英語寫作積極性，豐富英語寫作教學(xué)手段，但并未對電影內(nèi)容提出要求，無法充分發(fā)揮電影教學(xué)法育人優(yōu)勢?；诖?，初中英語教師展開反思性教學(xué)活動，在育人前利用信息技術(shù)剪輯電影片段，并以微課為依托展示給學(xué)生群體，確保電影片段具有意義及感染力，能有效點燃學(xué)生續(xù)寫、創(chuàng)寫、擴(kuò)寫熱情，發(fā)揮學(xué)生主體能動性提高寫作教學(xué)質(zhì)量。再如，教師在發(fā)現(xiàn)自身反思性教學(xué)方法不夠靈活這一問題前提下，除進(jìn)行課后反思外，還可在教學(xué)活動中及時反思并調(diào)整教學(xué)對策，以“小組合作+寫作教學(xué)”為例，教師發(fā)現(xiàn)有些組員無法參與到作文互評活動中，小組合作寫作學(xué)習(xí)氛圍不融洽，為此教師及時反思并調(diào)整育人方案，踐行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則重新規(guī)設(shè)學(xué)習(xí)實踐小組，旨在構(gòu)建英語寫作個性化學(xué)習(xí)實踐“生態(tài)圈”，為組內(nèi)成員相互幫助共同進(jìn)步提供條件，繼而通過英語教學(xué)過程性反思解決育人難題，使反思性教學(xué)在初中英語育人過程中得以有效應(yīng)用。

五、 結(jié)語

綜上所述，反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有適合自己與學(xué)情的英語寫作教學(xué)體系，助力師生齊頭并進(jìn)攜手發(fā)展必要性。基于此，教師需在深入明晰反思性教學(xué)內(nèi)涵前提下滲透立德樹人思想并設(shè)定育人目標(biāo)，為反思性教學(xué)資源集聚指明方向，結(jié)合英語寫作教學(xué)實況創(chuàng)新反思性教學(xué)模式，同時完善反思性教學(xué)體系，使該教育理念及育人手段能貫穿初中英語寫作教學(xué)全過程，在落實英語寫作教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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作者簡介：馬成林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣黨峴初級中學(xué)。