韓寶江

摘？搖要 作為國家課程內(nèi)容載體的教材，很大程度上反映著國家與政府的意志，代表著國家對未成年人教育對象的基本要求。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和重要載體，是基層學(xué)校開展課程教學(xué)活動的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。因此必須強化教材文本自身的規(guī)范性和示范引領(lǐng)特質(zhì)。本文結(jié)合統(tǒng)編高一《語文》必修的相關(guān)實例，就文本規(guī)范建設(shè)的幾個方面為編者、使用者和研究者提供一種視角。

關(guān)鍵詞 高中語文;教材建設(shè);文本規(guī)范

作為母語屬性的語文教材，除了其承擔(dān)的基礎(chǔ)功能外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成漢語言文字各種基本“規(guī)矩”的“范本”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一就是“語言建構(gòu)與運用”，這是語文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的功能屬性。在教師、教材的引領(lǐng)下，學(xué)生通過豐富語言實踐的主動積累、梳理和整合，逐步掌握漢語言文字的特點及其運用規(guī)律，建構(gòu)并形成個體的言語經(jīng)驗和語言運用機制，提升語文綜合學(xué)養(yǎng)，逐步形成在具體語言情境中正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的技能?！罢Z言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，其他三項都以此為前提條件。

在基礎(chǔ)教育階段的日常教學(xué)活動中，教材的“權(quán)威性”對中小學(xué)生動態(tài)生成發(fā)展的實質(zhì)影響力較大，教材的本質(zhì)屬性更加彰顯，從而對于語文教材自身建設(shè)的規(guī)范性也就提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文以統(tǒng)編普通高中教科書《語文（必修）》上冊（人民教育出版社出版，2019年8月第1版，總主編溫儒敏，本冊主編劉勇強、楊九俊）的若干現(xiàn)代文選篇部分為例，試對教材文本在標(biāo)點符號、用詞準(zhǔn)確性、語法規(guī)范、表達習(xí)慣等多方面提出個人淺見，以期與教材編寫者、教育科研人員以及廣大一線語文教師們進行交流探討。

一、標(biāo)點符號

標(biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示語句的停頓、語氣以及標(biāo)示某些成分（主要是詞語）的特定性質(zhì)和作用，幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T15834-2011標(biāo)點符號用法》中，對于常規(guī)性的使用情境提出了要求，而對于一些特殊的使用場合方面并未給出明確的界定。致使在實際使用過程中，出現(xiàn)了不少有爭議或者模棱兩可的現(xiàn)象與實例。聊舉數(shù)例如下并作簡略解析。

例1 可是，記不清從什么時候起，列車時刻表上[，]還是多了“臺兒溝”這一站。（19頁，鐵凝《哦，香雪》）

例2 那時，他曾用兩年的業(yè)余時間[，]旁聽了武漢大學(xué)生物系的課程。（43頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

例3 描寫人物[，]要注意選取典型事例，寫出人物特征。（56頁，寫人要關(guān)注事例和細節(jié)）

例4 近代以前，長期的農(nóng)業(yè)社會[，]產(chǎn)生和繼承、發(fā)展了許多節(jié)日。/宋人陳元靚編纂的《歲時廣記》，“元旦”這部分的資料（包括活動和故事）[，]就占了三卷。/總之，民間節(jié)日[，]在過去[，]盡著各種社會的功能，是民族文化的綜合運用。（77、78頁，鐘敬文《節(jié)日與文化》）

例5 本單元的文章[，]從不同角度探討學(xué)習(xí)問題，闡發(fā)了一些深刻的道理。/本單元課文[，]大都運用了對比的方法說理;/寫議論文[，]要有現(xiàn)實針對性。（103頁，單元學(xué)習(xí)任務(wù)）

例6 寫議論文[，]還要有讀者意識，這也是一種針對性。（104頁，議論要有針對性）

例7 注意欣賞文章是如何在清明如靜水般的行文里[，]表達誠摯感情的。（115頁，學(xué)習(xí)提示）

簡析 逗號“，”是句內(nèi)點號的一種，表示句子或語段內(nèi)部的一般性停頓。然而在實際行文表達中，太多人濫用逗號，在不該停頓的地方使用，尤其是本來作為語氣停頓之處也亂用逗號隔開，致使句子支離破碎，也影響了語意表達的連貫性。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字表達方式的范本，教材中太多處例句俯拾即是，本來可以不必或者不應(yīng)該使用逗號的地方，堂而皇之地出現(xiàn)在了教材選文中。上述幾個例句中的逗號，實際上都是作為語氣停頓的節(jié)點，完全不必也不該存在。這些節(jié)點具有朗讀時短暫停頓以調(diào)整呼吸和語氣節(jié)奏的作用，而非濫用逗號的停頓功能。

例8 曹操的《短歌行》表達對時光流逝的感慨[，]以及建功立業(yè)的宏愿。陶淵明的《歸園田居》抒發(fā)對官場生活的厭倦[，]以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。（59頁，學(xué)習(xí)提示）

簡析 “以及”作為連詞，表示在時間、范圍上的延伸，或者用來連接并列的詞、詞組或短句，表示前后內(nèi)容之間的緊密承接關(guān)系。以前的行文中通常“以及”前邊是不用標(biāo)點符號特別是逗號來中斷句子的，如今實際使用過程中在“以及”前邊加逗號的現(xiàn)象不少?！吨腥A人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T15834-2011標(biāo)點符號用法》逗號用法補充規(guī)則提及：用頓號表示較長、較多或較復(fù)雜的并列成分之間的停頓時，最后一個成分前可用“以及（及）”進行連接，“以及（及）”之前應(yīng)用逗號。而上述例子顯然不適用于這個特殊情況，“以及”作為單個使用的連詞，前邊不應(yīng)該用標(biāo)點符號隔斷。

例9 可在這兒，和同桌的鉛筆盒一比，為什么顯得那樣笨拙[，]陳舊？（24頁，鐵凝《哦，香雪》）

例10 “公書林”的房子也寬敞[，]舒服，而且環(huán)境優(yōu)雅，至今……幽靜整潔。（101頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 頓號“、”是句內(nèi)點號的一種，表示語段中并列詞語之間或某些序次語之后的停頓。例9中，“笨拙”“陳舊”是用來形容香雪作為鉛筆盒的小木盒的特征，盡管是當(dāng)木匠的父親為她考上中學(xué)特意制作的，在臺兒溝還是獨一無二的。但是跟同學(xué)們的帶吸鐵石的寬大塑料鉛筆盒比就相形見絀了。作為指代同一對象的兩個形容詞之間，應(yīng)該用頓號而非逗號。同理，例10中的“寬敞”“舒服”“環(huán)境優(yōu)雅”都是描述“公書林”房子的特點的，具有并列關(guān)系，因此“寬敞”“舒服”之間也應(yīng)該用頓號而非逗號。

例11 他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了。（35頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子中表示動作的幾個短語連用，“頭頂烈日”“腳踩淤泥”“彎腰駝背”之間，要不要加上標(biāo)點符號斷開？

例12 的確，倘若沒有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出[;]沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越[;]沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動、腳踏實地的淡定[。]（51-52頁，李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）

簡析 作為一組排比形式出現(xiàn)的反問句，很明顯，三個“沒有……怎有……”句式表達的是一種反問語氣，末尾的標(biāo)點符號都應(yīng)該是問號“？”。

例13 （2）調(diào)查會到些什么[？]/（3）開調(diào)查會人多好還是人少好[？]（75頁，學(xué)習(xí)資源）

簡析 毛澤東《調(diào)查技術(shù)》的節(jié)選部分共有7個小標(biāo)題，其中兩個標(biāo)題的末尾帶了問號，其他5個標(biāo)題末尾沒有標(biāo)點符號。按照慣例，文章小標(biāo)題一般只有一句話，位于段落的前邊而非句群中，則不存在句與句之間的停頓問題，所以單純從停頓的角度看，標(biāo)題的末尾可以不用標(biāo)點符號。除非這個句末點號與語義的表達息息相關(guān)，不用句末點號會產(chǎn)生歧義，妨礙讀者理解或者語意表達，標(biāo)題末尾就需要用上標(biāo)點符號。上述例子中兩個標(biāo)題的句末問號的去存并不會產(chǎn)生表達或者理解上的歧義，因此不必存在。

例14 在什么地方看見西蒙娜·德·波伏瓦說了一句話[：]她真正鐘情的是法國國立圖書館。（100頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 冒號“：”是句內(nèi)點號的一種，表示語段中提示下文或總結(jié)上文的停頓。上述例句中，冒號后的文字內(nèi)容并非當(dāng)事人的直接引語，而是間接引語，所以這里的冒號并不符合常規(guī)，使用逗號即可。如果是直接引語，使用冒號自然是毋庸置疑的。

例15 那高聳的大圓頂總使我想起一段臺詞：“這個覆蓋著眾生的蒼穹……多么高貴的理性！多么偉大的力量！……①”（102頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 在引文末尾標(biāo)明其出處，既體現(xiàn)了對他人勞動的尊重和肯定，也利于把作者自己的觀點和立場等信息清晰地介紹給讀者。這段臺詞出自英國劇作家莎士比亞戲劇《哈姆萊特》，既然是引用文獻，就應(yīng)該規(guī)范地使用相關(guān)符號。這涉及引文尾引號、文獻標(biāo)注序號、標(biāo)點符號三者的相對位置安排。位置不同，會產(chǎn)生明顯不同的表達效果，甚至在表意方面也會產(chǎn)生巨大差異。在上述例子中，引文部分是完整的句群，且引號前用了冒號，文獻標(biāo)注序號（腳注的上標(biāo)）①應(yīng)該放在后引號之后（即外邊）。

二、用詞的準(zhǔn)確與規(guī)范

例16 想到這兒，香雪站住了，月光好像也黯淡下來，腳下的枕木變成一片模糊。（27頁，鐵凝《哦，香雪》）

簡析 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語詞典》（北京：商務(wù)印書館，2016年9月第7版，以下簡稱“《現(xiàn)代漢語詞典》”）中出現(xiàn)了大量的甲“同”乙現(xiàn)象，把兩個本來表意存在明顯區(qū)別的詞語混為一談，賦予了可以通用互換的同樣地位。優(yōu)點是減少了大量潛在的“別字”現(xiàn)象，負(fù)面作用就是給報刊出版編輯、中小學(xué)師生造成了諸多混亂。該詞典11頁，“暗淡”：①（光線）昏暗，不明亮;②（色彩）不鮮明;③（前途）不光明，沒有希望。該詞典12頁，“黯淡”：暗淡。實際上“暗淡”與“黯淡”在具體語意方面還是存在著明顯的不同。暗，《說文》：“日無色也?！币庵^陽光微弱?？梢姟鞍怠钡脑~義指向“光線”，和“明”形成對立關(guān)系，適用面更廣闊一些?！鞍档敝刂妇唧w的“暗”，多用于形容光線等昏黑不明。黯，《說文》：“深黑也。”詞義指向“顏色”。“黑”色在中國傳統(tǒng)文化中與“喪葬”多有關(guān)聯(lián)，因而往往用來形容“悲傷”等情緒，“黯”比“暗”具有更濃烈的傷感程度與色彩?！镑龅背Ｖ赋橄蟮摹鞍怠?，用于心理、情緒，如黯然銷魂、黯然失色。

例17 那是1961年7月的一天，下課鈴聲響過之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗田。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》1527頁，掖，yē，塞進（衣袋或夾縫里）。1531頁，yè，用手?jǐn)v扶別人的胳膊，借指扶助或提拔。從上述例句的具體語境可以排除第二個義項。則“掖著講義夾”究竟是怎樣的一種動作或者狀態(tài)呢？

例18 他看上去更像一個地道的湖南農(nóng)民，這使我想起了農(nóng)民送給他的“泥腿子專家”“泥腿子院士”的稱謂。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》163頁，“稱謂”：人們由于親屬或其他方面的相互關(guān)系，以及身份、職業(yè)等而得來的名稱，如父親、師傅、廠長等;“稱呼”作為名詞，當(dāng)面招呼或背后指稱的表示彼此關(guān)系或?qū)Ψ缴矸莸拿Q，如同志、哥哥、王主任、李老師等。語義角度上的“稱謂”包含“稱呼”，只是更偏重于書面語、中性色彩。“稱號”：賦予某人、某單位或某事物的名稱（多用于光榮的）。結(jié)合課文的語境，筆者認(rèn)為，例句中的“稱謂”改為“稱呼”或者“稱號”可能更符合施事者“農(nóng)民”的角色身份。

例19 對中小學(xué)生來說，鐘揚可以稱作“科學(xué)隊長”了。（46頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

例20 我們也仿照八股文章的筆法來一個“八股”，以毒攻毒，就叫做八大罪狀吧。/從前許多同志的文章和演說里面，常常有兩個名詞：一個叫做“殘酷斗爭”，一個叫做“無情打擊”。〔88、89頁，毛澤東《反對黨八股（節(jié)選）》〕

例21 它擁有一個圖書館，叫作“公書林”……隨便閱覽。（100頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》658頁，“叫作”同“叫做”。實際上，“作”比“做”出現(xiàn)的時間要早得多，本字與后起字之間在使用過程中特別容易混淆。從單音節(jié)動詞的角度來看，涉及具體事物常用“做”，抽象事物多用“作”;二者都有“擔(dān)任、充當(dāng)”的語意，除了已有固定用詞，以單音節(jié)動詞使用時用“做”;組詞時“作”后邊跟動名詞，“做”后邊跟名詞。還是應(yīng)該對這兩者的使用做出區(qū)分的。

例22 不久前，一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家如是感慨。/工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴(yán)所在;是企業(yè)的金色名片，亦是社會品格、國家形象的榮耀寫照。（51、52頁，李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）

簡析 “五四”新文化運動時期發(fā)起了白話文運動，自“五四”運動至民國時期，處于由文言文向白話文過渡、轉(zhuǎn)型的特定階段。一些作家在寫作過程中嘗試著用白話文創(chuàng)作，仍然不免文言的語法和措辭，多有不少文白夾雜之處。當(dāng)今提倡以規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，反對文白夾雜現(xiàn)象。文白夾雜的語言往往生澀不通，語病多現(xiàn)，流于不倫不類。上述例句中，作為文言詞的“是”有多個義項，“如是”中的“是”作代詞，“這，此”，“如是”的現(xiàn)在漢語表達方式可以是“如此”“這樣”“這般”等?！耙唷弊鳛槲难栽~，兼具實詞、虛詞功能。對于文言詞，過去已經(jīng)長時間存在的、約定俗成的用法得以保存和沿用，如“自以為是”“各行其是”“莫衷一是”“人云亦云”“亦步亦趨”“不亦樂乎”等，其他的文白夾雜用法應(yīng)予以禁止。

例23 采采芣苢，薄言襭之。（53頁，《芣苢》）

簡析 由于電腦造字程序的原因，上述例句中的“襭”字出現(xiàn)了繁體部分“頁”，同樣的還有“趙孟頫”的“頫”以及“頄”“頔”等字，這是不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的。既然“頡”“擷”“顓頊”等字的“頁”字能夠處理好，利用電腦的拼字程序軟件完全可以把“襭”字加工改造成為符合規(guī)范的字形，大約是出版方未盡責(zé)。

例24 通過文學(xué)作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然美的感悟力，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。（105頁，單元頁）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》未收入“感悟力”這一說法。近些年來，國內(nèi)語言行文方面出現(xiàn)了一個新動向，在原來的一些詞語后邊拼接上“力”“性”“化”“度”等字，衍生出來一大批“新詞”，如“學(xué)習(xí)力”“領(lǐng)導(dǎo)力”“執(zhí)行力”……雖大行其道卻不倫不類，各類漢語言工具書里未收入這些詞條，使用者也無法準(zhǔn)確詮釋這些新造詞語的準(zhǔn)確含義。

三、所字結(jié)構(gòu)

所字結(jié)構(gòu)歷來頗多爭議，還可以列舉出多種頗為煩瑣的衍生句式，徒增饾饤。本冊教材中出現(xiàn)的所字結(jié)構(gòu)短語近二十處之多，聊舉數(shù)例如下。

例25 《百合花》所講的故事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時期。（28頁，學(xué)習(xí)提示）

例26 詩歌寫作要安排好韻律和節(jié)奏，以適合所要表達的情感意蘊，否則作品就會缺少韻味。（28頁，學(xué)寫詩歌）

例27 工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠意的的生命哲學(xué)，也有技進乎道、超然達觀的人生信念。（52頁，李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）

例28 在自動化程度越來越高的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)社會所孕育的工匠精神是否還有堅守的必要？（52頁，學(xué)習(xí)提示）

例29 詩中所呈現(xiàn)的充滿鄉(xiāng)村氣息的飲食……勞動的歡樂。（54頁，學(xué)習(xí)提示）

例30 本單元所選的新聞作品包括人物通訊和新聞評論。（55頁，單元學(xué)習(xí)任務(wù)）

例31 學(xué)習(xí)時要在誦讀中發(fā)揮想象，品味組成夢境的意象以及夢境所隱含的精神追求。（64頁，學(xué)習(xí)提示）

簡析 “所”字作助詞時，通常用在動詞前邊，與后面的動詞聯(lián)合構(gòu)成名詞性結(jié)構(gòu)（詞組），代表接受動作的事物，如“所見、所聞、所感、所需、所愛、所得”，相當(dāng)于“……的事、物”“……的地方”“……的人”等。前述多個例句中“所”字的去留，于表意而言不會產(chǎn)生改變。因為“所”字本身已經(jīng)含有一個由其衍生出來的“的”了，如果保留“所”字，這個結(jié)構(gòu)中便存在著兩個“的”字了。其他應(yīng)用場合中也可以簡化成為名詞性結(jié)構(gòu)的“所需”，如“各取所需”。

同樣，“所謂”結(jié)構(gòu)中已經(jīng)含有一個“所”字衍生出來的“的”字，后邊跟名詞時，“所謂”也就不必再加一個“的”字，如9月21日外交部發(fā)言人汪文斌表示：“臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，不存在所謂的海峽中線?！鳖愃苼y用“所”字的不當(dāng)例句不勝枚舉?！八弊肿髦~時用在動詞前，與“為”構(gòu)成“為……所……”句式，表示被動關(guān)系，現(xiàn)代漢語中仍然保留著這一句式的用法。但是“被……所……”的被動結(jié)構(gòu)句式近年來較為多見，顯然是語病，因為“被”字單用即可表示被動。

四、語病

例32 他在1961年發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻株”的往事，注定要成為世界農(nóng)業(yè)史上的經(jīng)典事例。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子的骨架是“往事成為事例”，主語“往事”與賓語“事例”之間，雖然語法角度不存在異議，只是具體語意方面總給人幾分別扭之感。

例33 袁隆平的實踐讓他發(fā)現(xiàn)了真理。（33頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

例34 袁隆平對真理的發(fā)現(xiàn)，使他不可避免地必須向國際知名的權(quán)威和他們的權(quán)威結(jié)論發(fā)起挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)之艱難往往使挑戰(zhàn)者身心俱疲，落荒而去。（34頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

例35 現(xiàn)在只要打開古代《歲時廣記》一類的文獻看看，就會使你感到驚異了。（77頁，鐘敬文《節(jié)日與文化》）

簡析 這一組例句的表意方面讀者基本上能夠理解無誤，“讓”“使”字改變了句子成分之間的相對關(guān)系，前后的主語暗中發(fā)生了轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生了語病。讀起來很不通順，也不符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣。從現(xiàn)代書面語表達角度看，例35前半句中施事者是隱含的“你”，后半句隱含的主語是“文獻”，前后抵觸了。如果保持前半句不變，后半句可以改為“你就會感到驚異了”，這樣主語一致。

例36 直到今天，袁隆平都對為攻克雜交水稻難關(guān)在全國13個省區(qū)的18個科研單位進行的科研大協(xié)作感慨不已。（35頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 句子較長，又出現(xiàn)了三個介詞，影響了句意的準(zhǔn)確表達。拆開來看，“對”“科研大協(xié)作感慨不已”，“為攻克雜交水稻難關(guān)”，二者在語法和表意方面都沒有問題，可以排除“對”“為”的嫌疑?！霸谌珖?3個省區(qū)的18個科研單位進行的科研大協(xié)作”，是不符合現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣的，與“在”這個詞的使用有關(guān)?？梢栽嚫臑椤霸谌珖?3個省區(qū)的18個科研單位之間進行的科研大協(xié)作”，或者“由全國13個省區(qū)的18個科研單位進行的科研大協(xié)作”，似可以解決原句的語法問題。

例37 一般地說，大多數(shù)雜交稻品種的米質(zhì)屬于中等，其中也有個別雜交稻品種的米質(zhì)較差，但絕不能以個別品種的優(yōu)劣來概括一般。（36頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 既然明確了“個別雜交稻品種的米質(zhì)較差”，又何來“個別品種的優(yōu)劣”之說？這里“優(yōu)劣”并列的用法，該不會是借鑒了文言文中的偏義復(fù)指現(xiàn)象吧？“優(yōu)”的雜交稻品種招來批評是不合常理的，顯然“優(yōu)”字可以刪除了。

例38 1998年8月在北京召開的第18屆國際遺傳學(xué)大會上和9月在埃及開羅召開的第19屆國際水稻會議上，袁隆平發(fā)言：（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子的狀語部分偏長，雖然整體表意不影響讀者的理解，兩組“在……上”的并存使用導(dǎo)致在語法方面還是多有不順。試改為：“在1998年8月北京召開的第18屆國際遺傳學(xué)大會和9月埃及開羅召開的第19屆國際水稻會議上”，或者簡化為“在1998年8月北京第18屆國際遺傳學(xué)大會和9月埃及開羅第19屆國際水稻會議上”，這樣在語法方面更加明確規(guī)范，而表意不變。

例39 袁隆平是在世界上最有影響的中國科學(xué)家之一，他正在引導(dǎo)一場新的“綠色革命”。（38頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 行文簡明是一個基本原則。例句中的“在”刪除之后，在表達方面語意未改變，讀起來更通順。

例40 在2012年7月6日復(fù)旦大學(xué)的?？希姄P發(fā)表的《生命的高度》一文這樣寫道。（48頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

簡析 這個句子中，前一部分為狀語，后一部分是一個句子。只是主語是這篇文章，謂語是“寫道”。顯然，這個“寫道”行為的施動者應(yīng)該是人——鐘揚?？梢栽嚫臑椋骸扮姄P在其發(fā)表的《生命的高度》一文中這樣寫道”，或者：“鐘揚在其《生命的高度》一文中這樣寫道”。

例41 新中國成立之后，我們已經(jīng)采用了一些新節(jié)日，如青年節(jié)、勞動節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)（還有些地方把重陽節(jié)改為老人節(jié)）。但同時有些傳統(tǒng)節(jié)日仍在普遍或局部沿用，如春節(jié)、清明、中秋節(jié)等。（78頁，鐘敬文《節(jié)日與文化》）

例42 史鐵生的人生感悟是獨特的，這和他承受著因殘疾而導(dǎo)致的苦難有關(guān)，但他超越了自我，對人的生存狀態(tài)和意義，包括對生與死，都有深邃的思考。（115頁，學(xué)習(xí)提示）

簡析 這里“但”作為連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。例41中，兩類節(jié)日的存在狀態(tài)大概相當(dāng)于“一方面……一方面……”的“同時”并列關(guān)系，如何構(gòu)成了轉(zhuǎn)折關(guān)系？例42中，史鐵生對于人生的思考感悟大約是由“個人”推及普遍意義上的“眾人”、由特殊個例推及普遍一般，“個體”究竟是否能夠真正“超越了自我”，這似乎是一個復(fù)雜的哲學(xué)問題;從“個人”體驗到“一般”推理，“但”這個詞在句中究竟想表達一種什么樣的邏輯關(guān)系？是一種常規(guī)常態(tài)下的轉(zhuǎn)折關(guān)系嗎？“但”該不該刪除，或者換一個更恰當(dāng)?shù)脑~來替換它？

五、表達嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

例43 我跟隨在他身后不禁產(chǎn)生了瞬間的錯覺。/袁隆平對我說，這是對看上去表情顯得十分深沉的美國經(jīng)濟學(xué)家布朗“未來誰來養(yǎng)活中國”疑問的有說服力的回答。（32、37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 新聞稿件中一般不能出現(xiàn)“我”“我們”“你們”等這一類型的人稱代詞。新聞稿的立場是一個旁觀者、記錄者的角度，不能夠添加個人的情緒，須以公正的角度去報道。如果需要寫自己采訪的行蹤、觀察行為時，可以用“記者”“筆者”或“本文作者”等其他詞語代替“我”這類人稱代詞，還可以采取引用他人話語的方式來表達觀點。這樣顯得更有真實客觀，減少了主觀性。

例44 中國在現(xiàn)在和將來相當(dāng)長的歲月里，都將是一個農(nóng)業(yè)大國，“民以食為天”的說法自古流傳。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子因為不完整導(dǎo)致表意不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只提到了中國的“現(xiàn)在”和“將來”，則“過去”如何？作者在35頁第二節(jié)中提到“中國是古老的農(nóng)業(yè)國”做出了回應(yīng)。另外的語病在于搭配出了問題，“將來”“將是一個農(nóng)業(yè)大國”表意可以成立，而“現(xiàn)在”與“將是一個農(nóng)業(yè)大國”顯然是無法合理搭配的。“都”字的出現(xiàn)也是一個失誤。

例45 采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。/突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。（32、33頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》460頁“勾”字詞條中未收入“勾頭”，1125頁“散”字詞條中未收入“散籽”。生長在北方、對于水稻種植一無所知的筆者猜測“勾頭”的意思大約是“低頭、垂下”，卻對“散籽”的含義一頭霧水。網(wǎng)上搜索“散籽”，“指動物原料經(jīng)切成絲、丁、片等形狀，并已碼味、上漿，入油鍋加熱時，彼此分開，互不粘連的狀態(tài)。這是菜肴成菜的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一”，顯然與課文語境相去甚遠，對此具體含義頁底并未給出相應(yīng)的注釋?！拜?，頁底注釋為：方言，相當(dāng)于“棵”或“叢”，方言字的出現(xiàn)似乎與《科技日報》的“科技”定位與色彩不相吻合。何況在課文中多處都有規(guī)范明確的量詞出現(xiàn)：這是一株奇特的稻禾（33頁），可以斷定去年發(fā)現(xiàn)的性狀優(yōu)異稻株是一株“天然雜交稻”的雜種第一代（33頁），突然他的目光停留在一棵雄花花藥不開裂、性狀奇特的植株上（35頁）。不知道作者何以對這個方言“蔸”字情有獨鐘。

例46 凡是涉及不顧農(nóng)民利益、無視事實的事，他都能挺身而出毫不含糊地闡明事實，至于是不是得擔(dān)風(fēng)險，袁隆平在所不計。（36頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 查閱《現(xiàn)代漢語詞典》及幾本成語工具書，均未見“在所不計”，揣測其意思應(yīng)近于“在所不惜”。這個例句的另一問題可能在于表意程度或者范圍過于“飽滿”絕對，“凡是……都”“挺身而出”、仗義執(zhí)言，筆者不確知袁老在這一方面的實際表現(xiàn)究竟如何，或許是作者出于對袁老的尊敬而自主作了夸大？

例47 1976—1999年，年增產(chǎn)的稻谷可以養(yǎng)活6000萬人口。/如果按年推廣2億畝計，年增糧食可養(yǎng)活7000多萬人口。（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 人口指居住在一定地域內(nèi)或一個集體內(nèi)的人的總數(shù)，是個復(fù)數(shù)、集體概念。課文的語境是表達年增糧食養(yǎng)活民眾的一個數(shù)量，用一個量詞單位性質(zhì)的“人”比“人口”可能更準(zhǔn)確。

例48 這個15歲考入中科大無線電專業(yè)的少年，開始了他不安分的人生。（43頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

簡析 社會生活的快節(jié)奏對語言的經(jīng)濟性要求越來越高，人們?nèi)粘＿\用語言的過程中會根據(jù)表達交際需要而省略掉一些句子成分，或者對一些文字較長的專用名稱進行壓縮省略，即為縮略語。這些大量出現(xiàn)的“新詞”會給語言的使用、自然語言處理及語言研究帶來多個層面的困難和問題。使用的縮略語應(yīng)是約定俗成的、各方都明確的簡略用法，以不影響或者改變表達的語意和效果、不至于給受眾造成誤解為前提條件。目前，媒體特別是播音員、主持人的語言中，要么使用了單方面處理、公認(rèn)度不高的縮略語，讓受眾還要費一番思量去理解;要么并不算長的專用名稱或者術(shù)語，有時用2個字的縮略語來概括本來僅有4個字的全稱，如“組分”與“組成部分”、“組培”與“組織培養(yǎng)”，還有人用“社核價”來代指“社會主義核心價值觀”。9月在北京舉辦的“服貿(mào)會”，第一次聽到這個簡稱時竟然按照慣性理解成了“服裝展覽貿(mào)易會”，實際上是“中國國際服務(wù)貿(mào)易交易會”，二者差別很大。上述例句中，“中科大”是“中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)”的簡稱，課文中前邊未出現(xiàn)中文全稱，直接使用縮略語的做法欠妥。為便利使用，較長的專用名稱在正文中首次出現(xiàn)時，可以用括號注明以下簡稱“……”。另見：這是鐘揚為2016年剛剛竣工的上海自然博物館（以下簡稱“自博館”）撰寫的500多塊圖文展板之一。（45頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

例49 20世紀(jì)五六十年代我國普遍發(fā)生的饑饉給袁隆平留下了刻骨銘心的印象。/……的論斷明白無誤地寫在……20世紀(jì)五六十年代美國大學(xué)教科書《遺傳學(xué)原理》中。/最早開展這項研究的是日本的科學(xué)家，時為20世紀(jì)50年代。（32、34、35頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 依據(jù)《出版物上數(shù)字用法GB/T15835-2011》（中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會2011年7月29日發(fā)布，2011年11月1日實施），“如果表達計量或編號需要用到的數(shù)字個數(shù)不多，選擇漢字?jǐn)?shù)字還是阿拉伯?dāng)?shù)字在書寫的簡潔性和辨識的清晰性兩方面沒有明顯差異時，兩種形式均可使用”。則“20世紀(jì)五六十年代”這樣混合使用的方式是不規(guī)范的，應(yīng)作“二十世紀(jì)五六十年代”。例句49中的“20世紀(jì)50年代”方式也是正確的。

六、替補核查

例50 到了當(dāng)代，農(nóng)民出身的毛澤東說，世界上什么事情最大，吃飯的事情最大。（32頁）

簡析 教材中對于毛澤東的話做了間接引用，略有出入。1919年，毛澤東在《湘江評論》創(chuàng)刊宣言中寫道：“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強？民眾聯(lián)合的力量最強。”

例51 若將雜交稻的強優(yōu)勢固定下來，就可以免除年年制種，成為一系法雜交稻。（37頁）他主持的“兩系法亞種間雜種優(yōu)勢利用”研究課題通過了國家“863”計劃論證。（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這里“一系法”“兩系法”的說法較為專業(yè)，估計相當(dāng)多的中學(xué)師生可能不明白其具體含義，教材應(yīng)該補充注釋。查閱相關(guān)資料，一系法雜交稻就是不分離的第一代雜種，將雜種優(yōu)勢固定下來，以免年年制種。兩系法雜交稻是一種特殊的光溫敏不育系水稻，其光溫敏感表現(xiàn)出雜交水稻培育中需要的不育系（母本）和恢復(fù)系（父本）特性。

例52 1995年，兩系雜交稻基本研究成功，被中國科學(xué)院、中國工程院評為1996年全國十大科技進展新聞，并列為榜首。（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 筆者查閱相關(guān)資料，與例句中呈現(xiàn)的信息大有出入?！皟上惦s交稻基本研究成功”并未入選1996年全國十大科技進展新聞，更沒有“列為榜首”。則需要本文的作者切實拿出可靠證據(jù)來自圓其說，或者據(jù)實更正。

例53 以職業(yè)說，工人也要，農(nóng)民也要，商人也要，知識分子也要，有時兵士也要，流氓也要。/人多有人多的好處，就是在做統(tǒng)計時（如征詢貧農(nóng)占農(nóng)民總數(shù)的百分之幾），在做結(jié)論時（如征詢土地分配平均好還是差別分好），能得到比較正確的回答。（75頁，毛澤東《調(diào)查的技術(shù)》）

簡析 毛澤東《調(diào)查的技術(shù)》節(jié)選自其《反對本本主義》一文，《反對本本主義》是毛澤東1930年5月為反對當(dāng)時中國工農(nóng)紅軍中的教條主義思想而寫的關(guān)于調(diào)查研究問題的重要著作。原名《調(diào)查工作》，這是毛澤東最早的一篇馬克思主義的哲學(xué)著作。90年過去了，社會形勢發(fā)生了劇變，這樣的一篇著作于今天的師生們是否依然適切？不確知社會上是不是存在著“職業(yè)”流氓？現(xiàn)在的中學(xué)生尤其城市里的學(xué)生幾人還確知雇農(nóng)、貧農(nóng)、中農(nóng)（包括下中農(nóng)、上中農(nóng)、富裕中農(nóng)）、富農(nóng)的區(qū)別？

語言文字繼承和弘揚民族的傳統(tǒng)文化和利益，傳承生產(chǎn)和生活等方面的寶貴經(jīng)驗，增強民族凝聚力，對民族發(fā)展進步起著極其重要的作用。語言文字的發(fā)展還承載著國家的主權(quán)，語言不在，文化就不在，這涉及一個國家或民族的興亡。語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用水平是社會變革的反映，普及普通話和用字規(guī)范化是國家一項重要的語言政策，是促進我國社會主義事業(yè)全面進步和文明進程的重要力量，是中華厚重文化底蘊的呈現(xiàn)。

在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的常規(guī)運轉(zhuǎn)過程中，教材是知識的載體，是教學(xué)最基本的依據(jù)和例子，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模本，其重要性不言而喻。教材作為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”行為發(fā)生的主要憑借和媒介，是連接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要橋梁和紐帶，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德、形成綜合素養(yǎng)覺悟的重要工具。教材的廣泛使用確立了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，最大可能地實現(xiàn)了知識的普及與傳播。包括語文在內(nèi)的中小學(xué)教材建設(shè)依然任重道遠，需要廣大專家學(xué)者的不懈編纂、修改與提升，廣大教師和教研人員的積極參與，教材具有公認(rèn)的權(quán)威性，與教師、學(xué)生、課程資源等諸相關(guān)要素一起，對教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著決定性、根本性、實質(zhì)性的影響和作用。

[作者通聯(lián)：北京教育科學(xué)研究院]