唐衛(wèi)民 李俠 彭萬英

摘要： 通過對L省4所高校教育碩士指導(dǎo)教師和學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題包括：在職業(yè)素養(yǎng)上，職業(yè)理念與師德素養(yǎng)有待提升；在職業(yè)知識上，任課教師的“實踐知識”有待豐富，理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)能力有待增強；在實踐能力上，理論導(dǎo)師對于學(xué)位論文的指導(dǎo)、實踐導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)缺乏實踐性和導(dǎo)向性；在教研能力上，教師的教學(xué)研究和科學(xué)研究與教育碩士的相關(guān)性較低；在專業(yè)發(fā)展能力上，教師的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新性，教師間缺乏有效合作溝通。為進一步提升教育碩士指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)，國家應(yīng)加強政策引領(lǐng)，強化監(jiān)督落實；院校應(yīng)加強制度建設(shè)，完善培訓(xùn)考核機制；教師自身應(yīng)努力提升專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育碩士；教育碩士指導(dǎo)教師；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)知識；教研能力；實踐能力；教師專業(yè)發(fā)展能力

中圖分類號：G645.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0717（2021）01-104-07

基金項目：國家社科基金教育學(xué)一般課題“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀及保障措施研究”（BIA150112）。

一、問題提出

自1996年設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，國家對于提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量已有相應(yīng)政策要求，同時也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了具體要求。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，突出教育教學(xué)實績。鐘秉林認為：從教師發(fā)展的視角來看，要轉(zhuǎn)變片面以學(xué)生的考試成績來評價教師教學(xué)績效和水平的導(dǎo)向，注重教師師德素養(yǎng)的評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展和育人水平的提升[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和市場對人才需求的變化，我國目前已明確教育碩士的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備較高理論素養(yǎng)與實踐能力的教育管理人才和骨干教師。這一培養(yǎng)目標，要求教育碩士一方面應(yīng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢；另一方面應(yīng)具有較強的教學(xué)實踐能力和教育管理能力，體現(xiàn)應(yīng)用型專門人才的特點。這對教育碩士指導(dǎo)教師提出了更高的要求。那么，教育碩士指導(dǎo)教師究竟應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)才能勝任教育碩士的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作？當前教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)存在哪些問題？未來應(yīng)如何改進？等等，這些問題就成為我們迫切需要關(guān)注和研究的課題。

在教育碩士的培養(yǎng)過程中，教師隊伍按照職責的不同主要包括任課教師、理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師三種類型。由于許多任課教師也同時擔任指導(dǎo)教師，因此本文對此不做進一步區(qū)分，將其統(tǒng)稱為指導(dǎo)教師。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位，它與教育學(xué)碩士在人才培養(yǎng)需求和目標上是不同的。在培養(yǎng)的過程中，我們要體現(xiàn)教育碩士這種應(yīng)用型人才的特點，保證教育碩士培養(yǎng)規(guī)格，明確當前教育碩士指導(dǎo)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在哪些問題，然后有針對性地加以改進。因此，本研究的思路是，首先構(gòu)建教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的分析框架，在此基礎(chǔ)上研制調(diào)查問卷，然后通過問卷調(diào)查和分析，并結(jié)合訪談，找出問題，提出改進建議。

教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)分析框架的構(gòu)建主要基于文獻。相關(guān)文獻主要包括三個方面的研究內(nèi)容：第一是關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)評價維度的研究，不同學(xué)者提出了不同的評價維度。周光禮、馬海泉提出教師專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度[2]；畢景剛、韓穎提出教師評價應(yīng)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性[3]；胡麗園提出教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)價值觀、人格特質(zhì)[4]；王亞萍提出高校教師崗位勝任力評價體系應(yīng)包括任職資格、專業(yè)知識、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)績效、工作態(tài)度和健康水平[5]。第二是關(guān)于教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究。顧明遠認為，對于教育碩士的培養(yǎng)，應(yīng)建立一支高水平的相對穩(wěn)定的教師隊伍，要求教師從思想品質(zhì)、文化知識、授課質(zhì)量、教育技能方面來進行提升，并強調(diào)進行終身學(xué)習(xí)[6]；王恩科從課程的角度進行分析，強調(diào)培養(yǎng)專家型教育碩士教師[7]；劉彬、楊欣樺認為，相較于學(xué)術(shù)型碩士研究生教育，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的根本屬性是實踐性。在師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)通過建立校企合作機制，實施雙導(dǎo)師制度，加強導(dǎo)師隊伍的職業(yè)化教育[8]；鐘秉林、和震、張斌賢從專業(yè)理論、職業(yè)教育教學(xué)理論和職業(yè)實踐能力維度來論述培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師[9]。第三是關(guān)于教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究。高文財、楊穎秀基于4所部屬師范大學(xué)的調(diào)查研究論述我國免費師范生教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)存問題，提出教育碩士教師隊伍建設(shè)的“雙導(dǎo)師”觀[10]。

從上述已有研究中發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注和研究教育碩士教師的專業(yè)素養(yǎng)問題，但大多研究還僅僅是從某個單一維度展開的，缺乏較為系統(tǒng)的調(diào)查研究。因此，本研究在綜合考量以上學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點，通過對專家的訪談，選取了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、教研能力、實踐能力、教師專業(yè)發(fā)展能力五個維度作為評價教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的一級指標，在一級指標下設(shè)立了若干二級指標，并以此為框架分別設(shè)計了教師和學(xué)生問卷。調(diào)查問卷的發(fā)放范圍是L省四所擁有教育碩士學(xué)位點的高校，調(diào)查對象是四所高校中隨機選取的教育碩士在讀研究生以及參與教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)教師。調(diào)查問卷由教師和學(xué)生按照各指標的重要性和滿意度打分。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

在對國家政策及相關(guān)文獻進行分析的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查，對L省四所高校的教育碩士教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析與評價，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的對策。

（二）研究方法

1. 問卷調(diào)查法

《教育碩士教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》分為教師卷和學(xué)生卷，由導(dǎo)語、個人信息和具體題項三部分組成。問卷設(shè)計包括教師職業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)知識、教師教研能力、教師實踐能力、教師專業(yè)發(fā)展能力等五個維度共14個題項。問卷采取Likert量表中的5級計分方式，其中“很重要”“很滿意”選項表示5分；“重要”“滿意”選項表示4分；“一般”選項表示3分；“不重要”“不滿意”選項表示2分；“很不重要”“很不滿意”選項表示1分。

教師卷和學(xué)生卷均為二維量表，能夠測評重要性，也能夠測評當前的滿意度。每個題項都能夠產(chǎn)生重要性得分、滿意度得分。因此，在分析問卷信度時，需要從重要性、滿意度兩方面計算系數(shù)來檢查問卷內(nèi)部一致性。計算教師卷內(nèi)部一致性系數(shù)，教師卷總問卷的重要性、滿意度兩者的信度系數(shù)分別為0.948、0.927，均大于0.9，說明教師問卷總量表具有非常好的信度；計算學(xué)生卷內(nèi)部一致性系數(shù)，學(xué)生卷總問卷的重要性、滿意度兩者的信度系數(shù)分別為0.968、0.972，均大于0.9，說明學(xué)生問卷總量表具有非常好的信度。通過對教師卷和學(xué)生卷重要性和滿意度總平均分和各分量表之間相關(guān)系數(shù)的矩陣分析，可以得出教師卷和學(xué)生卷在滿意度和重要性方面都具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

從問卷的發(fā)放及回收情況來看，L省四所高校共發(fā)放教師問卷115份、回收105份，共發(fā)放學(xué)生問卷340份、回收306份，教師問卷、學(xué)生問卷的回收率均超過90%，總體回收率較高。

2.訪談法

訪談的對象包括隨機選擇的S大學(xué)研一研二的教育碩士在讀學(xué)生和教育碩士指導(dǎo)教師。訪談提綱分為教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱，從主觀和客觀兩個方面進行訪談分析。

教師的訪談提綱有四個問題：（1）您是否認同在課堂教學(xué)中“教師是主導(dǎo)”“學(xué)生是主體”這個教學(xué)理念？如果認同，您認為教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位分別應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？如果不認同，原因是什么？（2）在課堂教學(xué)中，您一般采取哪種教學(xué)方法，為什么？（3）您認為實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)對于全日制教育碩士來說是否重要，為什么？（4）除了上述所提及到的觀點，您認為影響全日制教育碩士教師專業(yè)素養(yǎng)的因素還有哪些？

學(xué)生的訪談提綱有五個問題：（1）您對自己所學(xué)的專業(yè)是否感興趣，為什么？（2）您對目前教師的教學(xué)方式滿意程度如何？（3）您認為自己的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)是否能夠良好地結(jié)合？（4）您未來的就業(yè)動機更偏向哪個領(lǐng)域？（5）您覺得哪些因素能夠影響您對任課教師的看法？

三、研究結(jié)果與分析

（一）教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的總體狀況

通過對教師卷和學(xué)生卷各項二級指標調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)：教師卷中，各項指標的滿意度普遍高于重要性程度，說明教師對自我評價較滿意，但滿意度與重要性程度有一定差距；其中文化素養(yǎng)指標中的重要性高于滿意度，說明從教師的角度而言，文化素養(yǎng)指標是最重要的；職業(yè)理念、實踐知識、引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指標的重要性程度得分較低，而實踐知識、引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對于教育碩士培養(yǎng)的“職業(yè)性”來說是至關(guān)重要的（見圖1）。學(xué)生卷中，與教師卷相反，各項指標的滿意度普遍低于重要性程度，說明學(xué)生對教師的滿意度不高，但各項指標的重要性程度較高；從學(xué)生的角度來看，認為職業(yè)理念、實踐知識、合作溝通能力最重要，但是學(xué)生對這三項的滿意度最低（見圖1）。

（二）各維度存在的問題

1.教師職業(yè)素養(yǎng)方面

教育碩士指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)包括：“職業(yè)情操”“職業(yè)理念”（學(xué)生觀、教育觀、教師觀）和“文化素養(yǎng)”“師德素養(yǎng)”四個具體指標。在對教師的問卷分析中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為“文化素養(yǎng)”最重要，其后依次是“職業(yè)情操”“師德素養(yǎng)”“職業(yè)理念”；而對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為教師“職業(yè)理念”最具重要性，其后依次是“師德素養(yǎng)”“職業(yè)情操”“文化素養(yǎng)”。據(jù)對學(xué)生的訪談反饋，學(xué)生普遍認為任課教師的師德素養(yǎng)會影響其對任課教師的看法，有的學(xué)生認為指導(dǎo)教師的態(tài)度會直接影響其授課質(zhì)量和指導(dǎo)成效。由此可見，指導(dǎo)教師的職業(yè)理念和師德素養(yǎng)對于學(xué)生來說是非常重要的因素。

從教師和教育碩士研究生的不同視角來看，上述四個指標的重要程度排序是完全不同的。在學(xué)生看來，教育碩士指導(dǎo)教師首先應(yīng)注重提升其“職業(yè)理念”和“師德素養(yǎng)”，作為指導(dǎo)教師應(yīng)該建立良好的學(xué)生觀、教育觀、教師觀。而教師自身認為，首先應(yīng)該考慮的是知識傳授，而師德素養(yǎng)和職業(yè)理念相對并不是最重要的。這反映出指導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，并沒有真正踐行“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，沒有站在學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；同時，也反映出指導(dǎo)教師并沒有充分認識到職業(yè)理念和師德素養(yǎng)是教師了解學(xué)生、因材施教、教書育人的最重要指標之一。

2.教師職業(yè)知識方面

教師職業(yè)知識包括學(xué)科知識和實踐知識兩個指標。通過學(xué)生卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師隊伍中“任課教師”學(xué)科知識的滿意度最高，遠高于對“理論導(dǎo)師”和“實踐導(dǎo)師”的學(xué)科知識滿意度；對“實踐知識”滿意度最高的是“理論導(dǎo)師”，其次是“任課教師”，而對“實踐導(dǎo)師”學(xué)科知識的滿意度最低。通過對各項指標調(diào)查結(jié)果的比較可以看出，學(xué)生對實踐導(dǎo)師的總體滿意度最低。從對學(xué)生的訪談情況來看，學(xué)生認為部分任課教師在授課的過程中對理論知識的講授沒有結(jié)合實際案例，缺乏實踐性知識的講授；實踐指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中對實踐知識的掌握程度不高，且指導(dǎo)時間有限，不能真正發(fā)揮實踐指導(dǎo)教師的作用。

由此可見，任課教師的“實踐知識”、理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)能力有待提升。從調(diào)查中可見，L省四所高校中的理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中所起到的指導(dǎo)作用微乎其微，學(xué)生對其滿意度較低，說明“雙導(dǎo)師制”未能真正落實，因而使學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)流于形式。這會直接影響高校教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響教育碩士的就業(yè)與發(fā)展。

3.教師實踐能力方面

教育碩士指導(dǎo)教師的實踐能力包括“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文”和“引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯”兩個指標。教育碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實踐能力兼具的教育管理人才和骨干教師，在學(xué)生學(xué)位論文指導(dǎo)方面要求理論性和實踐性相結(jié)合。因此教師隊伍中的“理論導(dǎo)師”和“實踐導(dǎo)師”都具有“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文”和“引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯”的職責。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論導(dǎo)師每周對學(xué)生“學(xué)位論文的指導(dǎo)”時間是5小時，而“引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”只有2小時；實踐導(dǎo)師每周對“學(xué)位論文的指導(dǎo)”時間是0小時，而“引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”也只有2小時。從訪談結(jié)果來看，學(xué)生認為自身在理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)方面不能做到較好地結(jié)合。例如，學(xué)生1認為實踐指導(dǎo)教師僅在實踐學(xué)習(xí)的第一學(xué)期里對學(xué)生進行指導(dǎo)；學(xué)生2和學(xué)生4認為實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)時間有限，指導(dǎo)能力有限，不能與學(xué)生進行有效的交流。在對教師的訪談中，教師均認為，實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)對教育碩士的培養(yǎng)是非常重要的，實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量將直接影響教育碩士“職業(yè)性”的培養(yǎng)。

從調(diào)查結(jié)果可見，L省四所高校中的理論導(dǎo)師對于教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)以及實踐導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)均缺乏實踐性和導(dǎo)向性。

4.教師教研能力方面

教育碩士指導(dǎo)教師的教研能力包括教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力兩個指標。教育碩士指導(dǎo)教師的研究應(yīng)更多地針對教育碩士的培養(yǎng)來開展，這也是區(qū)別于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的本質(zhì)所在。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐導(dǎo)師在“教學(xué)研究”和“科學(xué)研究”方面，與教育碩士的相關(guān)性分別為9%和5%，均低于10%；任課教師在“教學(xué)研究”和“科學(xué)研究”方面的相關(guān)性分別為40%和10%，理論導(dǎo)師在“教學(xué)研究”和“科學(xué)研究”方面的相關(guān)性分別為30%和20%，均低于50%。通過對學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生普遍認為任課教師的教學(xué)方式方法是否多樣化是影響學(xué)生對任課教師評價優(yōu)劣的直接因素；指導(dǎo)教師應(yīng)豐富自身的教學(xué)方式，將教學(xué)與教育碩士培養(yǎng)特點相契合，增強培養(yǎng)的針對性，提高教學(xué)研究能力。在對教師的訪談中，教師認為培養(yǎng)單位應(yīng)杜絕重科研輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，增強指導(dǎo)教師的教學(xué)研究和科學(xué)研究與教育碩士培養(yǎng)實踐的相關(guān)性。

由此可見，教師的教學(xué)研究和科學(xué)研究與教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)性較低。教育碩士和教育學(xué)碩士的培養(yǎng)應(yīng)有本質(zhì)上的區(qū)別，而教育碩士的職業(yè)性和實踐性常常在培養(yǎng)過程中被忽視。

5.教師專業(yè)發(fā)展能力方面

教師的專業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)發(fā)展能力、合作溝通能力、創(chuàng)新能力三個指標。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對職業(yè)性崗位的需求日益增加，如果任課教師和實踐導(dǎo)師的教學(xué)和指導(dǎo)內(nèi)容不能適時更新，缺乏創(chuàng)新性，將導(dǎo)致教育碩士在就業(yè)擇業(yè)中失去競爭優(yōu)勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實踐導(dǎo)師的學(xué)習(xí)發(fā)展能力最不滿意；理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的合作溝通能力均較低；學(xué)生對教師的創(chuàng)新能力滿意度均低于4.25；實踐導(dǎo)師在教師專業(yè)發(fā)展能力的三個方面的得分均低于4.3。通過訪談了解到，學(xué)生認為教師在指導(dǎo)過程中缺乏創(chuàng)新性，并且教師間缺乏合作溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接性較差；教師認為在指導(dǎo)教育碩士的過程中，師生之間的交往互動較少，影響了其指導(dǎo)質(zhì)量。

由此可見，由于大部分教師沿襲對學(xué)術(shù)型研究生的指導(dǎo)方式和教學(xué)內(nèi)容，缺乏主動變革的積極性和探索精神，致使教師的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新性。同時，教育碩士的培養(yǎng)是任課教師、理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師相互合作的過程，其中合作溝通能力對指導(dǎo)教師來說是至關(guān)重要的。然而，從調(diào)查情況來看，教師間缺乏良好的合作溝通，教師和學(xué)生之間的互動交流也較少，難以形成良好的教學(xué)氛圍。

四、提升教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

提升指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要從國家政策引導(dǎo)、院校制度建設(shè)以及教師自身專業(yè)發(fā)展等方面共同發(fā)力，努力促使教育碩士指導(dǎo)教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）國家應(yīng)加大政策引領(lǐng)，強化監(jiān)督落實

教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開國家政策的引領(lǐng)。目前我國已經(jīng)相繼出臺了一系列相關(guān)政策。2018年1月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責的意見》指出：指導(dǎo)教師應(yīng)加強對研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化理論與實踐相結(jié)合。2018年3月教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出：推進高校指導(dǎo)教師與企業(yè)人員雙向交流，實施骨干培訓(xùn)者隊伍建設(shè)工程。2018年11月教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》規(guī)定：教師應(yīng)注重自身專業(yè)發(fā)展能力，提升指導(dǎo)的有效性和創(chuàng)新性，注重與學(xué)生的溝通合作，關(guān)注學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)研究能力。2019年3月教育部辦公廳《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求培養(yǎng)單位進一步提高對建設(shè)高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍重要性的認識，建立完善導(dǎo)師培訓(xùn)體系，切實提高導(dǎo)師指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生的能力，健全導(dǎo)師評價機制。2020年9月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》指出：要明確導(dǎo)師職責和工作規(guī)范，加強研究生導(dǎo)師崗位動態(tài)管理，嚴格規(guī)范管理兼職導(dǎo)師。2020年9月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》明確指出：“專業(yè)學(xué)位教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇……各行各業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、知識能力、專業(yè)化程度提出了更高的要求”，“鼓勵各地各培養(yǎng)單位設(shè)立‘行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘制度，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制?！?020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。這些政策的出臺為教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)提升指明了方向。但是，目前從國家政策層面尚未出臺針對實踐導(dǎo)師的遴選和考核標準，從而影響了雙導(dǎo)師合力育人功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)該盡快制定出臺相關(guān)政策來規(guī)范實踐導(dǎo)師的任用，以保證實踐導(dǎo)師的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，有關(guān)主管部門應(yīng)及時關(guān)注現(xiàn)有政策的實施情況，不斷加強考核和評估，以確保政策執(zhí)行到位，不流于形式。

（二）院校應(yīng)加強制度建設(shè)，完善培訓(xùn)考核機制

第一，高校應(yīng)建立健全教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制。高校只有切實踐行雙導(dǎo)師制，才能有效促進教育碩士任課教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師相互配合，形成合力。實踐導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生親身感悟教師職業(yè)的復(fù)雜性，還能夠通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生累積實踐性知識，逐步構(gòu)建更加清晰的職業(yè)理想，促進良好職業(yè)情操的形成與發(fā)展。第二，高校應(yīng)制定和完善教育碩士指導(dǎo)教師的遴選和考核標準。目前許多高校還是沿襲學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師的標準，未能體現(xiàn)出教育碩士指導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。高校必須提高教育碩士指導(dǎo)教師的準入門檻，從源頭上提升指導(dǎo)教師隊伍的質(zhì)量。要定期對指導(dǎo)教師進行考評，并且針對發(fā)現(xiàn)的問題適時給予針對性的指導(dǎo)。第三，應(yīng)建立高校與教育碩士實踐基地之間交流與合作的長效機制。目前許多高校建立的實踐基地是依靠個人關(guān)系維系的，由于校內(nèi)導(dǎo)師很少深入到實踐基地了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，致使其對學(xué)生的指導(dǎo)和教育教學(xué)研究缺乏實踐性、創(chuàng)新性；而實踐導(dǎo)師幾乎很少實質(zhì)性地參與到教育碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致教育碩士指導(dǎo)教師間缺乏相互溝通。因此，建立與教育碩士實踐基地之間交流與合作的長效機制將對任課教師、理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。第四，應(yīng)建立健全與教育碩士指導(dǎo)教師職業(yè)情操、職業(yè)理念、文化素養(yǎng)和師德素養(yǎng)相關(guān)的系統(tǒng)性培訓(xùn)機制，對不同類型指導(dǎo)教師實行常態(tài)化分類培訓(xùn)，對于首次上崗的指導(dǎo)教師要實行全面培訓(xùn)，強化對教師職業(yè)知識的測試和培訓(xùn)，以期不斷提升教師的指導(dǎo)水平。第五，應(yīng)健全指導(dǎo)教師分類評價和激勵約束機制，將教育碩士在學(xué)期間的反饋評價與行業(yè)評價相結(jié)合，完善評價機制；應(yīng)加強對教育碩士指導(dǎo)教師的教研能力考核，側(cè)重對教育碩士指導(dǎo)教師實踐性的考評，引導(dǎo)教師既重學(xué)術(shù)，又重實踐。

（三）教師應(yīng)努力提升專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展

教育碩士指導(dǎo)教師應(yīng)提高認識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重從職業(yè)素養(yǎng)能力、職業(yè)知識水準、實踐能力、教研能力、教師專業(yè)發(fā)展能力等方面，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。

第一，職業(yè)素養(yǎng)能力方面，指導(dǎo)教師應(yīng)加強對職業(yè)理念與師德素養(yǎng)的重視，樹立堅定的職業(yè)信念，充分尊重、了解學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；要不斷加強文化素養(yǎng)的提升，始終保持對教育事業(yè)的熱愛與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。第二，職業(yè)知識方面，指導(dǎo)教師應(yīng)增加學(xué)科知識和實踐知識的儲備，注重職業(yè)知識中學(xué)科知識與實踐知識兩個指標之間的銜接與有效融合。課程教學(xué)是教育碩士培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，任課教師在課程教學(xué)中應(yīng)堅持“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”。教育的本質(zhì)是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，其實質(zhì)是一種實踐性活動。尤其對于教育碩士的職業(yè)性培養(yǎng)目標來說，任課教師應(yīng)該改變“實踐是學(xué)生校外實習(xí)環(huán)節(jié)的事，實踐教學(xué)是由校外導(dǎo)師來指導(dǎo)，與自己的課程教學(xué)無關(guān)”的觀念。同時，理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師應(yīng)該積極參與教育碩士培養(yǎng)的實踐過程、項目研究、論文撰寫等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，從真正意義上踐行學(xué)校所設(shè)立的雙導(dǎo)師制。第三，實踐能力方面，指導(dǎo)教師應(yīng)提升對學(xué)生學(xué)位論文指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的能力。理論導(dǎo)師主要對學(xué)生進行的是學(xué)術(shù)論文、研究項目、教學(xué)技能大賽等方面的指導(dǎo)。其中，學(xué)位論文是教育碩士理論知識、實踐能力的綜合反映，對學(xué)位論文的指導(dǎo)要注重與實踐相結(jié)合；在學(xué)位論文的選題上，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的要求“遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，緊密關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的重要問題”進行選題。同時，實踐導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生加強對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，適時以實例引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)理想。實踐導(dǎo)師一方面需要對“怎么進行教學(xué)”的問題進行系統(tǒng)指導(dǎo)，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)方法的使用能力等；另一方面需要對“怎么進行管理”給予言傳身教，包括與教育碩士的溝通能力、與家長和同事間的合作能力、對課堂以及班級的管理能力等。第四，教研能力方面，應(yīng)強化指導(dǎo)教師的教學(xué)研究和科學(xué)研究與教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)性。指導(dǎo)教師應(yīng)充分認識到培養(yǎng)實踐能力對于教育碩士成長發(fā)展的重要性，教學(xué)研究和科學(xué)研究的主題應(yīng)該與教育碩士培養(yǎng)相契合，避免教而不研、授而不研；應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力，以便更好地指導(dǎo)教育碩士增強運用所學(xué)專業(yè)理論和知識解決問題的能力，提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。第五，教師專業(yè)發(fā)展能力方面，指導(dǎo)教師應(yīng)加強合作溝通的有效性和指導(dǎo)的創(chuàng)新性。一方面，指導(dǎo)教師相互間應(yīng)形成良好的合作溝通方式，通過定期舉辦教學(xué)沙龍、研討、聯(lián)合進行課題研究等方式密切合作，提高對教育碩士研究生指導(dǎo)的合力；同時，指導(dǎo)教師應(yīng)增強與教育碩士的有效溝通，形成良師益友的指導(dǎo)氛圍。另一方面，創(chuàng)新能力是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，認真了解教育碩士培養(yǎng)的目標定位及特點，始終保持積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，大膽探求創(chuàng)新性培養(yǎng)方式，不斷提升自身的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，最終促進自身的專業(yè)發(fā)展。

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Research on the Existing Problems and Promotion Strategies of the Professional Quality of M.Ed Supervisor： A Survey of Four Universities

TANG Wei-min LI Xia PENG Wan-ying

Abstract： According to the investigation of teachers and students in 4 universities in L province， it is found that the main problems existing in the professional quality of the supervisors include： in terms of professional quality， the professional concept and ethics need to be improved； in terms of professional knowledge， the "practical knowledge" of the teachers needs to be enriched， and the guidance ability of the theoretical and practical tutors needs to be enhanced； in terms of practical ability， the theoretical guidance for dissertations and the practical guidance for students career planning are lack of practicality and guidance； in terms of teaching and research ability， the correlation of teaching and scientific research among supervisors and students is low； in terms of professional development ability， supervisors theoretical teaching and practical guidance are lack of innovation， and supervisors lack effective cooperation and communication. In order to further improve the professional quality of supervisors， the state should strengthen policy guidance and supervision； institutions should strengthen system construction and perfect training and assessment mechanism； supervisors should strengthen the promotion of professional literacy and promote professional development.

Key words： master of education； master of education supervisor； professional literacy； professional knowledge； teaching and research ability； practical ability； teachers professional development ability

（責任編輯 李震聲）