初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

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【摘要】在教育方式改革的背景下，初中階段的教學(xué)引入了小組合作學(xué)習(xí)的模式，小組合作學(xué)習(xí)模式在教育界中，不管是什么學(xué)科，都帶來顯著的教學(xué)質(zhì)量的提升。初中物理課程是一門重要的課程，最重要的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)操作，為了改變目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師要研究出科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的方式，積極地在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生物理水平的目的?；诖耍疚膶?duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策作探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作

在新課程的改革中，提出了初中物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，不僅要傳授學(xué)生課本知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)會(huì)互相合作自主學(xué)習(xí)的能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中階段教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)物理內(nèi)容的印象。因此，教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作互利精神，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

第一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不科學(xué)。在設(shè)計(jì)開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分教師只是采用照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但是常常出現(xiàn)學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。同時(shí)，指導(dǎo)書中部分無實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與大部分學(xué)生所掌握的物理知識(shí)，相差太大。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，采用小組合作學(xué)習(xí)模式并不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)存在重要的指導(dǎo)意義。在目前階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有充分考慮教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有目的性，只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書來操作一遍，無法真正地掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)他們的發(fā)展沒有意義。在開展的小組合作學(xué)習(xí)中，缺乏目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生只是旁觀者，并沒有積極參與到小組討論分析實(shí)驗(yàn)過程中，無法取得實(shí)質(zhì)性的提升。

第三，劃分學(xué)習(xí)小組不科學(xué)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，最重要的是將學(xué)生劃分小組，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合課程內(nèi)容見學(xué)生進(jìn)行分組。在現(xiàn)階段的物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的背景下，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，在將學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，只是同意按照學(xué)號(hào)隨意進(jìn)行分配。有些小組的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與知識(shí)掌握度不足，在實(shí)驗(yàn)過程中不能互相結(jié)合優(yōu)勢(shì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分工缺乏科學(xué)性現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)習(xí)的積極性，無法有效達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的策略

第一，制訂明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，需要物理實(shí)驗(yàn)教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開始實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題積極的指導(dǎo)，促使學(xué)生始終圍繞存在的問題，進(jìn)行小組討論交流，提出相應(yīng)的解決方案，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能在具有明確目標(biāo)的前提下，取得有效的成果。還可以采用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的方式，為小組學(xué)習(xí)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)能夠自己探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)取得最佳的效果。例如，在第十三章第三節(jié)《比熱容》的學(xué)習(xí)中，探究“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我首先明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同的物質(zhì)吸熱能力不同，比如水和油，相同質(zhì)量的水和油，加熱升高相同的溫度，他們所吸收的量不同。以這一教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，為什么吸收的熱量不同，水和油有什么區(qū)別，在小組內(nèi)展開討論，得出結(jié)論，能夠有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

第二，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行小組分配，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性，促使他們充分參與到物理實(shí)驗(yàn)的探究過程，并掌握實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)知識(shí)，從中體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，從而引燃內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，就是說小組內(nèi)的成員能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、對(duì)知識(shí)的掌握度不同，能夠讓多個(gè)學(xué)習(xí)小組都處于相同的水平下，保證分組實(shí)力的平均性，有利于培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的意識(shí)。也就是說，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握度，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)之間才能夠?qū)⒆约旱拈L處發(fā)揮出來。例如，我在第十五章第四節(jié)《電流的測(cè)量》進(jìn)行“練習(xí)使用電流表”這一實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)前，將學(xué)生進(jìn)行分小組，了解不同學(xué)生對(duì)電流表相關(guān)知識(shí)的掌握度，熟知學(xué)生的性格與動(dòng)手操作能力，在這樣的基準(zhǔn)下進(jìn)行小組式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，熟悉電流表知識(shí)的同學(xué)能夠快速的解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)小組各成員輪流操作，親自體驗(yàn)使用電流表，更能加深學(xué)生的印象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小組的同學(xué)積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過共同努力高效地完成使用電流表的實(shí)驗(yàn)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三，合理設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。初中階段的物理知識(shí)，有些內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說不容易接受其中的知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)初中階段的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，不一定按照教科書的內(nèi)容原版搬出來，可進(jìn)行一些相對(duì)簡單的實(shí)驗(yàn)，主要是能夠突出物理實(shí)驗(yàn)具有探究的性質(zhì)就可以，從中設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，從實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，分析實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和問題，一步一步指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找到規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理基本知識(shí)的掌握。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，是主要?jiǎng)邮植僮鞯娜藛T，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)主體的意義，而教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者，也不應(yīng)無所事事，而應(yīng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生互相合作的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利開展，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如，對(duì)第十六章第三節(jié)《電阻》中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開始前，我先通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好要用的實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)開始，以學(xué)習(xí)小組為單位，將電路連接好，設(shè)置一些基礎(chǔ)的問題，如什么物質(zhì)能夠影響物體電阻？在小組內(nèi)展開討論探究，然后在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才能讓學(xué)生真正的意識(shí)到實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，目前初中階段的小組合作模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)還存在一些問題，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理最重要的內(nèi)容之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究與獨(dú)立思考的能力。想要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)該從物理實(shí)驗(yàn)自身展開，吸取當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的改革，為學(xué)生創(chuàng)建更有利的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更為深入地理解物理知識(shí)，同時(shí)也鞏固了學(xué)生的知識(shí)積累，進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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