任美葳

摘要：當(dāng)前，校園欺凌的嚴(yán)重性需要我們積極探索預(yù)防和應(yīng)對之策。在心理健康教育課堂上，心理教師可以教育戲劇為依托，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)校園欺凌的常識，開展共情教育和同理心教育，為青少年賦能，避免校園欺凌事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;教育戲劇;萬一訓(xùn)練法

當(dāng)前，校園欺凌仍然存在，危害中小學(xué)生的身心健康。由于我國相關(guān)法律法規(guī)頒布實施起步較晚，大部分中小學(xué)的校園欺凌問題防治預(yù)案和課程有不夠深入、形式單一等特點。為此，我們嘗試以心理健康教育課堂為主陣地，從教育戲劇視角深入探索有效解決校園欺凌的教學(xué)方法。

一、運用教育戲劇解決校園欺凌問題的背景

校園暴力、校園欺凌問題由來已久，但是由于人們認(rèn)知不足，欺凌行為沒有得到足夠的重視。“校園欺凌”這一概念最早由挪威的Olweus教授于1978年在著作《校園侵害行為：施虐者與替罪羊》中首次提出，他認(rèn)為：校園欺凌是指某個學(xué)生長期受到某類特定人群實施的負(fù)面行為，對受害者的身體和心理健康造成傷害。

校園欺凌不僅長期存在，而且是世界范圍內(nèi)亟待解決的問題。聯(lián)合國教育、科學(xué)與文化組織（UNESCO）于2019年1月21日召開的第16屆世界教育論壇（Education World Forum）上正式發(fā)布了具有重要意義的全球性調(diào)查報告《數(shù)字背后：終結(jié)校園暴力與欺凌》。報告顯示，全球約三分之一的青少年遭受校園暴力與欺凌，校園中的暴力和欺凌正在成為新的全球問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康、生活質(zhì)量、學(xué)業(yè)成績。

為建立健全防治中小學(xué)生欺凌長效機制，有效預(yù)防中小學(xué)生欺凌行為發(fā)生，2017年11月，教育部等十一部門印發(fā)《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（以下簡稱《治理方案》），將校園欺凌列入法律法規(guī)?！吨卫矸桨浮访鞔_了校園欺凌的界定，中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

對校園欺凌的研究絕不應(yīng)僅僅局限于發(fā)生問題后的治理，更應(yīng)著眼于校園欺凌的預(yù)防工作。2021年9月，在北京大學(xué)舉辦的《學(xué)校戲劇教學(xué)內(nèi)容改革和應(yīng)用研究》課題研討會上，來自全國各地的權(quán)威戲劇教育專家、學(xué)者圍繞學(xué)校教育戲劇的教學(xué)實踐、課程研發(fā)、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)科融合等開展研討，為心理健康教育實踐，尤其是校園欺凌的防治工作打開新的思路。教育戲劇是借助戲劇形式和技巧，將戲劇和教育相結(jié)合的教育活動，教育戲劇的最大特點是重視過程，強調(diào)即興創(chuàng)作。教育戲劇作為教育教學(xué)過程中的一種應(yīng)用戲劇，不強調(diào)戲劇表演的專業(yè)性，而是強調(diào)教與學(xué)之間的一種新型關(guān)系和教學(xué)理念。

在上述背景下，我們以心理學(xué)視角為基礎(chǔ)，以心理健康教育課堂為主要陣地，以教育戲劇為依托，探討心理課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解校園欺凌的有關(guān)常識，借助教育戲劇的優(yōu)勢開展共情教育和同理心教育，形成校園欺凌應(yīng)對策略的可能性。

二、預(yù)防校園欺凌心理健康課的教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入——觀看影視片段

通過自制視頻導(dǎo)入，引出主題。可選取切合課堂主題、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的影片，如《少年的你》。這部現(xiàn)實主義題材的影片生動再現(xiàn)了圍繞主人公發(fā)生的一系列校園欺凌事件。教師可根據(jù)課堂需要剪輯、播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解校園欺凌中的不同角色，分別是欺凌者、受欺凌者、旁觀者、協(xié)助者、保護者等;校園欺凌的類型：身體欺凌、心理欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等要點。合適的素材選取能夠為課堂的中心環(huán)節(jié)——教育戲劇做好鋪墊。

（二）自主探索——了解校園欺凌的含義

學(xué)生在探索校園欺凌過程中充分參與，發(fā)揮團體主體性，有助于從內(nèi)心認(rèn)同這一概念，加深對校園欺凌的理解。全班分成若干個活動小組，為保證小組活動中學(xué)生能討論充分又保有一定程度的安全感，建議每小組5～6人。教師引導(dǎo)學(xué)生討論“你眼中的欺凌是什么”“你見過的欺凌什么樣”等問題，為校園欺凌下定義。活動中，教師應(yīng)掌握各組討論情況，尤其要重點關(guān)注有過被欺凌經(jīng)歷學(xué)生的評價和態(tài)度。每小組依次分享，在全班范圍內(nèi)匯總，形成一個集體認(rèn)同的觀點，集中宣讀，形成班級關(guān)于校園欺凌的定義。分享過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分社交沖突和校園欺凌。通常情況下，欺凌有以大欺小、恃強凌弱等特征，在學(xué)生中明確“凡是能打回去的不能算作欺凌，是欺凌就打不回去”。

（三）故事敘述——表達(dá)對校園欺凌的感受

通過學(xué)生過往經(jīng)歷將校園欺凌具象化，循序漸進地為教育戲劇提供活動素材。在明確校園欺凌的內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)可以回憶、探討，描述自己與欺凌有關(guān)的經(jīng)歷。教師為交流會確定話題，如“我經(jīng)歷過什么”“我有什么感受”等;受欺凌者、欺凌者或協(xié)助者均要結(jié)合經(jīng)歷談出感受，目擊欺凌和制止過欺凌的人也要分享;教師最后匯總，進一步提升學(xué)生對校園欺凌的感受。如果教師了解到班級內(nèi)有同一個校園欺凌事件的欺凌者與被欺凌者，需要將其分在不同小組。交流會的主要目的是分享，要引導(dǎo)學(xué)生在他人分享時做到不指責(zé)、不批評、不做價值評判，這樣有利于營造安全的課堂氛圍和環(huán)境。

（四）戲劇表演——體驗校園欺凌的發(fā)生

教育戲劇著重學(xué)生的體驗生成，它作為一種團體互動方式，能生動再現(xiàn)校園欺凌事件的發(fā)生發(fā)展過程，使“戲”中的學(xué)生設(shè)身處地地了解欺凌、體驗欺凌，對比探索欺凌事件前后不同角色的內(nèi)心體驗，教師應(yīng)做好共情教育和同理心教育，進而激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)對方法。

結(jié)合欺凌故事交流會環(huán)節(jié)的故事分享，學(xué)生確立本小組的戲劇素材并進行表演。學(xué)生分角色扮演，在特定的情境設(shè)置下引導(dǎo)學(xué)生體驗校園欺凌事件，角色包含欺凌者與被欺凌者的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)涉及旁觀者、協(xié)助者、保護者等。通過對劇本的策劃、探討、敲定、表演呈現(xiàn)，學(xué)生研討校園欺凌事件中被欺凌者的內(nèi)心感受、人格特質(zhì)、不同角色下欺凌事件發(fā)生原因，以達(dá)到逐漸深化學(xué)生對校園欺凌理解的目的。組織學(xué)生分享欺凌者、被欺凌者、旁觀者的感受，幫助學(xué)生深入思考校園欺凌中不同角色。

（五）“萬一訓(xùn)練法”——學(xué)會應(yīng)對校園欺凌

萬一訓(xùn)練法將行為訓(xùn)練與教育戲劇的實際應(yīng)用相結(jié)合，培訓(xùn)學(xué)生凝練面對危機情境的應(yīng)對方法，教育戲劇中的“即興表演”是智慧與勇氣的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生在情境中隨機應(yīng)變。校園欺凌事件可能尚未發(fā)生在學(xué)生身上，行為訓(xùn)練方式為學(xué)生提供一個適當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生做出合理反應(yīng);也可能學(xué)生曾面對校園欺凌，但羞于表達(dá)，教育戲劇能為其撐起一把保護傘，在設(shè)置的情境中思索校園欺凌的應(yīng)對方式。此外，教育戲劇也有探索、覺察內(nèi)心、釋放壓力、分享自我、療愈創(chuàng)傷等功能。教師可組織學(xué)生思考，萬一遭遇校園欺凌將如何應(yīng)對。教師可將情境具體化，如“萬一被語言攻擊”“萬一被同學(xué)排擠”“萬一遭到敲詐要錢”等情況下，學(xué)生將如何回答、如何應(yīng)對等。每小組選擇一個情境，一名同學(xué)扮演欺凌者，其他各組員分別扮演被欺凌者，請學(xué)生想出至少一個應(yīng)對方法，以教育戲劇方式呈現(xiàn)出來，教師適當(dāng)引導(dǎo)并加以總結(jié)。

三、有效預(yù)防校園欺凌問題的反思

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的心理課程體系

校園欺凌中的不同角色普遍是人際交往出現(xiàn)障礙的人，他們不知道如何表達(dá)自己的情緒、要求和欲望。青少年的身體在快速發(fā)育過程中，控制情緒和行為管理的前額葉是發(fā)育最晚的一部分機能，青少年更多用身體表達(dá)自己的需要，所以不平等的對抗在所難免。因此，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建完整的心理課程，囊括如情緒教育、共情教育、同理心教育、自我認(rèn)知教育、生命教育和死亡教育等，廣泛開展人際交往、社交技能、解決沖突技能訓(xùn)練，教會學(xué)生如何表達(dá)、如何識別自己的情緒，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生、發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生建立良好的自我形象

一個人自我接納的程度越低、自我效能感越低，就越容易把目光集中在自己的短處與缺點上，越容易體驗到挫敗，進而導(dǎo)致更嚴(yán)重的自我否定。一個連自己都看不起的人，別人也更傾向于看輕他，欺凌者更會毫無顧忌地對其貶低、侮辱、欺凌。因此，教師在課堂內(nèi)外要幫助青少年提高個人的自我接納程度，不吝嗇給予他們贊美與肯定，幫助其逐漸建立自信，引導(dǎo)青少年不要活在別人的評價中，擁有強大的內(nèi)心，為青少年賦能。

（三）引導(dǎo)學(xué)生不做校園欺凌中的旁觀者

學(xué)生在生活中通常有意識避免成為欺凌者或受欺凌者。在校園欺凌課堂上，學(xué)生在教育戲劇中體驗被欺凌者角色時，強烈感受到旁觀者為其帶來的心理沖擊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生遇到校園欺凌事件時拒絕旁觀，因為受舞臺效應(yīng)的影響，尤其是通過欺負(fù)別人來獲得自身價值的欺凌者，認(rèn)為自己在“舞臺中央”表演，渴望別人看到他;而拒絕旁觀可以有效降低欺凌者的“獲得感”，如果恰巧從旁經(jīng)過或被迫卷入，要發(fā)聲表明立場，如大聲吼叫，或及時把自己所了解或看到的欺凌行為告訴老師、同學(xué)等，把角色由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo者。選擇合理的舉動能夠給欺凌者以震懾，同時為受欺凌者帶來極大的精神鼓舞，從而有效降低校園欺凌帶來的危害。

教育是全社會、全世界對孩子們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，每一個成人都應(yīng)參與其中。教育戲劇視角下的心理健康課程為校園欺凌防治提供預(yù)防為主、干預(yù)為輔的思路，而問題真正的妥善處理，還需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及全社會的各方努力與配合。從心理學(xué)角度講，校園欺凌不是一個獨立的問題，事件背后還涉及青少年的個人品格、人際交往能力、問題解決能力、自我認(rèn)知等多方面因素。只有統(tǒng)籌各方力量，多維度、持續(xù)性關(guān)注，才有可能為校園欺凌治理提供解決方案，讓校園欺凌消失，給青少年自由、輕松的成長空間。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）