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      超星學(xué)習(xí)通在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

      2021-03-25 16:21:50李百川
      安徽教育科研 2021年6期
      關(guān)鍵詞:超星學(xué)習(xí)通中職語文翻轉(zhuǎn)課堂

      李百川

      摘要:“超星學(xué)習(xí)通”自問世以來就受到廣大一線教師和學(xué)生的歡迎,為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了技術(shù)支持。本文嘗試在中職語文教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂研究,探索運(yùn)用超新學(xué)習(xí)通開展語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的途徑,帶動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果。

      關(guān)鍵詞:超星學(xué)習(xí)通? 中職語文? 翻轉(zhuǎn)課堂

      將超星學(xué)習(xí)通軟件應(yīng)用于中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),可以使教師與學(xué)生之間的互動更順暢,課堂變得更加活潑、內(nèi)容更加充實(shí)、教學(xué)效果更加高效。

      一、利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景

      互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的運(yùn)用,極大地豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容,改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式悄然進(jìn)入了我們的視野。

      翻轉(zhuǎn)課堂,起源于美國。2007年,一所美國鄉(xiāng)村學(xué)校的個別學(xué)生因故不能到校上課,他們的兩位老師制作了幻燈片,插入自己講解的聲音,制作成微視頻傳到網(wǎng)絡(luò),讓那些缺課在家的學(xué)生通過自學(xué)微視頻來掌握新的知識,取得了良好的效果。由此,他們總結(jié)出一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新模式——翻轉(zhuǎn)課堂,即“先學(xué)后教,課堂討論,線上考評”,之后,這種教學(xué)模式隨之風(fēng)靡全球。

      超星學(xué)習(xí)通是一款即時反饋教學(xué)互動的軟件,利用超星學(xué)習(xí)通App實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),能夠使課堂變得更加輕松有趣。

      二、利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程

      (一)利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程

      “超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)軟件的推廣,給中職語文開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有力的工具?!俺菍W(xué)習(xí)通”的功能強(qiáng)大,完全可以滿足教師對新技術(shù)的需求。

      首先,教師打開手機(jī)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件,在“課程”中創(chuàng)建自己的班課,發(fā)布班課二維碼或邀請碼讓學(xué)生進(jìn)入班課,教師將課前設(shè)計好的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)通中的資源庫里,讓學(xué)生提前觀看微課和有關(guān)資料,初步掌握新知識;學(xué)習(xí)過程中如有疑惑或難題,可以發(fā)到班課上,供教師在課堂授課時集中解決。

      其次,教師在課堂上采用分組討論法上課,研討教材的重難點(diǎn),加深學(xué)生印象,拓展相關(guān)知識,這樣更有利于學(xué)生對知識的全面理解、掌握和鞏固,并能拓展到更加感興趣的話題。

      再次,教師發(fā)布課后作業(yè),學(xué)生用手機(jī)答題并上傳到班課中,教師網(wǎng)上批閱,發(fā)現(xiàn)問題隨時與學(xué)生交流,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      最后,老師利用其同步錄播功能將本節(jié)課的內(nèi)容刻錄出來并保存到App資源庫中,學(xué)生可以隨時觀看回放,鞏固教學(xué)效果。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文課上的應(yīng)用

      學(xué)習(xí)語文,如果教師采用滿堂灌的方式,很可能會剝奪學(xué)生思考的權(quán)利和思維的樂趣,挫傷學(xué)生的積極性和參與性。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,能夠有力地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),為在課堂上深入學(xué)習(xí)提供了可能性。例如,在教授宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》時,課前我提供撰寫好了的學(xué)案,內(nèi)容包括三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課時安排、教學(xué)過程、課后反思等;然后制作課件,插上講解,拍成微視頻上傳到班課資源庫中,讓學(xué)生課前在資源庫中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)觀看、認(rèn)真思考、相互討論。那些缺課的學(xué)生通過觀看上節(jié)課的回放和自學(xué)本節(jié)課新內(nèi)容,利用已學(xué)知識解決疑難問題。同時,學(xué)生將自己在自學(xué)過程中遇到的困惑和難題通過班課反饋給教師,以備教師在課題講解中重點(diǎn)解決。

      在課堂學(xué)習(xí)中,教師對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分組討論,如詞中塑造的周瑜運(yùn)籌帷幄,談笑間殲滅曹操八十萬大軍,建立不朽功業(yè),讓作者蘇軾非常羨慕,而“小喬初嫁了”一句在詞中是不是多余呢?有什么作用?教師提出問題之后讓學(xué)生在課堂中分組討論,從而促進(jìn)了學(xué)生分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊合作精神。得出:這一句是“刷色”,即襯托手法,用小喬的美貌襯托出周瑜的英雄氣概,使叱咤風(fēng)云的豪杰形象更加栩栩如生。同時,在學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)時,我們不斷提出問題,層層遞進(jìn),使學(xué)生的思考持續(xù)并進(jìn)行發(fā)散思維方面的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生的標(biāo)新立異和不同觀點(diǎn),讓學(xué)生體會到思考和創(chuàng)造的樂趣。

      課后,教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通的錄課功能將本節(jié)課錄成視頻,讓學(xué)生隨時觀看,同時也讓那些缺課的學(xué)生隨時回放觀看,提高了學(xué)習(xí)效果。

      (三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的效果

      利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對需要掌握的內(nèi)容因?yàn)橛辛耸孪鹊恼J(rèn)識,再加上教師的講解后,理解更透徹、記憶更深刻、效果更好。特別是教師在課堂上針對疑難問題的解答,聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,節(jié)省了在較容易知識上的教學(xué)時間,把更多的時間放在學(xué)生有疑問和更感興趣的話題上,課堂上的討論和思維碰撞,拓展了知識的外延和深度。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的影響

      (一)減少了備課時間,減輕了壓力

      《語文》課在中職屬于基礎(chǔ)公共課,各個專業(yè)都開,課時一般較少,每周三節(jié)課,每位教師需代4個班的課,重復(fù)教學(xué)常常使教師感到索然無味且筋疲力盡,教學(xué)效率低下。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,年級組的十多位教師將語文教材分解為最小知識單元,收集網(wǎng)絡(luò)資料,制作微課視頻,上傳到App,形成系統(tǒng)的微課資源包,讓學(xué)生利用手機(jī)軟件自主學(xué)習(xí)。微課資源一旦成熟,就會讓更多的教師直接運(yùn)用,減少了教師備課的時間,減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),讓他們有更多的精力和時間對已使用過的微課資源進(jìn)行修改和升級,分享給更多的老師,讓更多的學(xué)校、更多的老師投入到教學(xué)改革之中。

      (二)提高了教師的信息化水平

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用,促使教師通過不斷培訓(xùn)、自學(xué)來提高自己的信息化水平,如微課的創(chuàng)新設(shè)計,PPT、Word的高級應(yīng)用,微視頻的錄制編輯等。我們根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,建立開放的課堂教學(xué)環(huán)境,使語文課堂的容量更大,創(chuàng)設(shè)的情景更逼真,多媒體技術(shù)在語文課程改革中得到淋漓盡致的發(fā)揮,真正做到了以學(xué)生為中心,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

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