信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

馮錦強(qiáng)

摘 要：開展數(shù)字化教育、實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，已引起越來(lái)越多的關(guān)注。當(dāng)前許多國(guó)家（我國(guó)也不例外）的學(xué)校都圍繞“數(shù)字化”“縱橫數(shù)字化”“信息技術(shù)與學(xué)科整合”等主題，積極尋求著作為未來(lái)發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的最佳切入點(diǎn)。主要闡述在學(xué)科整合基礎(chǔ)上的更高階操作——學(xué)科資源的融合，內(nèi)容包括信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)的意義、信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)的方法與策略以及信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合時(shí)注意的問題三方面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科資源;融合教學(xué);能力提升

據(jù)了解，從20世紀(jì)90年代中期開始，在世界部分國(guó)家的部分地區(qū)或部分學(xué)校，就已經(jīng)開始試驗(yàn)和探索學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論研究與實(shí)際應(yīng)用。目前，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科的整合，國(guó)內(nèi)也取得了許多令人振奮的成果。信息技術(shù)空前地提高了人們的學(xué)習(xí)興趣，特別是在當(dāng)前各級(jí)資源互聯(lián)互通的今天，其方便快捷、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，深深地影響著全社會(huì)學(xué)習(xí)方式的變革。

一、信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)的意義

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會(huì)每個(gè)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。我國(guó)早在“十五”期間就已把教育信息化列為國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，這就有力地推動(dòng)了信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)造了條件。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對(duì)積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做出了明確部署，提出加快完善制度環(huán)境，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)條件，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

可見，課程融合成了我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新視點(diǎn)，也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教育的發(fā)展注入了新的活力，也為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與提高提供了有利的環(huán)境。早在2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就已經(jīng)明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。

實(shí)現(xiàn)課程的融合，讓學(xué)生能夠在隨時(shí)（AnyTime）、隨地（AnyWhere）、多途徑（AnyWay）的信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的前提和必要條件是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力。擁有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，既是教育的目的，又是學(xué)生在未來(lái)紛繁的社會(huì)中生存和發(fā)展所必備的技能。

二、信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)的方法與策略

對(duì)于信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，縱觀發(fā)展過程，一般可以歸納為三個(gè)階段：首先是最早的信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)，如PPT課件演示、視頻動(dòng)畫的使用等;其次是應(yīng)用信息技術(shù)的輔助學(xué)習(xí)，如大家比較熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)等;最后就是應(yīng)用智慧平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如智慧校園數(shù)字化應(yīng)用平臺(tái)等。但是無(wú)論哪個(gè)階段，信息技術(shù)很大程度上只是作為一種從屬角色，作為學(xué)習(xí)的應(yīng)用輔助工具。而筆者經(jīng)過大量課堂實(shí)踐，始終認(rèn)為：在學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)作為一種應(yīng)用工具，要想提供必須的學(xué)習(xí)支持的功能的前置條件，必須是教師熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)技能，并形成相應(yīng)的信息能力！這個(gè)問題是在以往的信息技術(shù)與其他學(xué)科融合中比較容易忽視的。

因此，信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)，信息技術(shù)素養(yǎng)的形成將會(huì)是前置能力，同時(shí)又在學(xué)習(xí)中起到助推作用。

1.信息技術(shù)與學(xué)科資源的融合沒有從屬之分，只有互補(bǔ)與促進(jìn)

對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科的融合，許多教師都產(chǎn)生過這樣的疑問：融合的時(shí)候是以哪個(gè)學(xué)科為主？信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系是如何的？早在“十五”期間，劉茂森教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)校課題開題研討會(huì)上就曾說(shuō)：“所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中?！边@里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化，也就是說(shuō)信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是信息技術(shù)環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)。李克東教授也認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

因此，筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)來(lái)解決各學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，并因各學(xué)科的學(xué)習(xí)問題而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，兩者之間應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)與促進(jìn)，沒有從屬、主次之分。

例如，在廣州版小學(xué)信息技術(shù)教材（廣東教育出版社2020年版，注：以下行文中涉及信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的皆為此版本教材）的五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中，其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是使用WPS制作電子報(bào)刊，我們可以通過信息技術(shù)課堂讓學(xué)生掌握制作電子報(bào)刊的方法和技能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，遇到制作報(bào)刊的內(nèi)容時(shí)就可以應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)技能來(lái)解決，而在創(chuàng)作的過程中又會(huì)倒逼學(xué)生去學(xué)習(xí)缺失的信息化應(yīng)用技術(shù)技能，從而形成這種相互促進(jìn)的螺旋上升的融合學(xué)習(xí)體系，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.從信息技術(shù)的課程知識(shí)框架尋找其他學(xué)科教學(xué)資源的可融合點(diǎn)

既然我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在學(xué)科融合中的前置性地位，那么如何在紛繁復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)群中尋找到可融合的切入點(diǎn)呢？

在廣州版教材中各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及以下方面：四年級(jí)內(nèi)容是Windows 7系統(tǒng)、文件操作以及鍵盤打字（中英文打字）的學(xué)習(xí)等;五年級(jí)內(nèi)容是WPS文字和WPS表格的學(xué)習(xí);六年級(jí)則主要是WPS演示和Android智能手機(jī)編寫應(yīng)用程序App In-ventor的學(xué)習(xí)。其中，對(duì)于Internet（互聯(lián)網(wǎng)）的使用和學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。那么，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)我們可以簡(jiǎn)單歸納出以下的知識(shí)融合點(diǎn)：

語(yǔ)文→中文打字練習(xí)、電子日記、電子報(bào)刊、課文朗讀……

數(shù)學(xué)→WPS表格數(shù)據(jù)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖……

英語(yǔ)→英文打字、背單詞指法練習(xí)、中英文翻譯……

音樂→錄音處理、舞蹈視頻處理……

美術(shù)→電腦繪畫、圖形設(shè)計(jì)……

科學(xué)→PPT動(dòng)畫制作……

綜合實(shí)踐應(yīng)用→Android智能手機(jī)程序編寫、生活視頻的錄制和修飾……

……

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的使用，包括搜索引擎、電子郵件、即時(shí)通訊工具等相關(guān)知識(shí)又可以貫穿其中，使整個(gè)的融合學(xué)習(xí)分類、分層、不分科。

3.信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合實(shí)踐操作的方法與策略

改變當(dāng)前信息技術(shù)只是作為教師教學(xué)輔助的局面，讓信息技術(shù)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的得力助手，既是我們?nèi)诤系某踔?，又是期待的結(jié)果。故此，教師要因有信息素養(yǎng)而進(jìn)行多學(xué)科的資源融合教學(xué)，因其他學(xué)科的問題需要而促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的提升。

例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)《新型玻璃》一課，教學(xué)重點(diǎn)是了解5種玻璃的特點(diǎn)和用途。五年級(jí)信息技術(shù)教材有《表格的制作》方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握表格制作的方法并將表格應(yīng)用到實(shí)際中。結(jié)合信息技術(shù)表格制作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以融合為：（1）通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歸納、總結(jié)了解5種玻璃的特點(diǎn)和用途;（2）學(xué)會(huì)繪制表格，理解表格在實(shí)際運(yùn)用中的作用;（3）通過使用表格，幫助理清文中新型玻璃的類型與特點(diǎn)，感受表格的作用。這樣將信息技術(shù)的技能教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，達(dá)到雙學(xué)科知識(shí)能力共同提升的目的。

再例如，在信息技術(shù)四年級(jí)的教學(xué)中，有一個(gè)章節(jié)是英文指法練習(xí)，我們可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握基本指法與輸入方法后，將英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)融入練習(xí)中，通過學(xué)生默寫、老師聽寫、不同類型單詞歸納等，既讓學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞，又提升了學(xué)生的輸入技能，還讓熟記英文單詞和熟練鍵盤打字同步實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到一舉兩得、相得益彰的效果。

三、信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合時(shí)注意的問題

經(jīng)過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)科資源的融合要遵循幾個(gè)原則。首先，學(xué)科融合的內(nèi)容資源要符合學(xué)生的實(shí)際，要最大限度地基于學(xué)生既有的學(xué)科知識(shí)和生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，注重方法與能力的培訓(xùn)和發(fā)展，避免對(duì)學(xué)科知識(shí)的生搬硬套;其次，學(xué)科資源融合時(shí)要緊扣國(guó)家課程和相關(guān)素養(yǎng)要求，避免無(wú)中生有，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化;最后，學(xué)科資源融合對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，教師的素養(yǎng)很大程度上決定融合實(shí)施和學(xué)生能力形成的最終效果，故此教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提高，形成學(xué)科融合的意識(shí)并有付諸實(shí)踐操作的能力。

另外，據(jù)對(duì)本地域教師的情況的調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)教師兼課情況還比較普遍，要突破信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)中顧此失彼的尷尬，切實(shí)落實(shí)信息技術(shù)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，那么學(xué)科資源融合應(yīng)該是比較有效的方法與途徑。實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科資源的有效融合，無(wú)論是從教師教學(xué)質(zhì)量提高還是學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)看，相信可以達(dá)到雙贏的目的。

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