郭義

摘要：智慧教學是將傳統(tǒng)的理論知識通過信息化平臺實現(xiàn)線上線下結合的教學活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術，打造智慧、智能、高效的交互課堂，促進學生的智慧發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的主要方向。

關鍵詞：職業(yè)教育? 智慧教學? 研究? 實踐

目前，職業(yè)教育課程多數(shù)仍以“臺上講，臺下聽”的授課形式為主，教學模式及方式單一，教學環(huán)節(jié)師生互動較少，致使學生實際操作能力不強，整體教學效果低。特別是針對新知識、新操作，學生學習興趣不高，動手操作能力不強，遇到問題解決不了，態(tài)度被動消極，加上智能手機的普及不斷“疏遠”師生距離，課堂與手機很難站在“統(tǒng)一戰(zhàn)線”上。因此，本文借助智能移動終端，將信息化手段和技術引入教學課堂，把智慧教學模式應用于課程教學，以期改變上述現(xiàn)狀。

一、職業(yè)教育課程的智慧教學研究

（一）從“理論灌輸”到“問題解決”的自主學習

智慧課堂、智慧教學的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教學過程的創(chuàng)新及改革，明確提出“以學生為主體”的教學理念，學生課前通過預習觀看課件、視頻;課中進行體驗、測驗、在線討論，解決重難點問題，強化對知識的理解和應用的興趣和感知度;課后時時處處皆可學習、研究、交流。智慧課堂讓學生自己挖掘問題、提出問題，借助智慧教學平臺在線答疑、討論、交流來處理并解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，成為學習的主人。

（二）從“上教下學”向“先學定教”的課程研究

智慧教學模式下教師要付出更多的精力研究和學習教材，開發(fā)和制作課前、課中、課后的課程資源。學生終端通過智慧課堂平臺的推送提醒，按照教師發(fā)布的資源，根據(jù)不同班級、分組、預習截止時間、測試時間等要求，學生根據(jù)自己學習的情況及時間安排進行自學并在規(guī)定的時間內(nèi)完成平臺要求的預習任務。教師通過智慧教學平臺進行實時監(jiān)控，及時了解學生的預習狀態(tài)，進一步優(yōu)化教學設計，并有針對性地進行指導。

（三）從“被動學習”到“創(chuàng)新學習”的智慧教學

在傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式以聽為主，處于被動接受狀態(tài)。這種學習方式容易讓學生的求知欲逐漸下降，極易產(chǎn)生厭學心理，學習動力低下。而智慧課堂、智慧教學讓學生主動在課前通過平臺對教學知識點的視頻、內(nèi)容動畫、在線知識的測試來對問題展開研究與學習，線下以項目技能操作來解決問題，有助于知識點的學習和鞏固。

（四）從“單一模式”到“多元模式”的教學評價

教學評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，對教師的教和學生的學起到指導、決定性的作用，可以促進教師、學生根據(jù)需求做出相應調(diào)整，讓教學更加高效。通過智慧教學平臺，可以實現(xiàn)從“單一”到“多元”的多維度多層次的評價。主要體現(xiàn)在移動端簽到情況、課堂參與度、隨堂測試效果等數(shù)據(jù)進行分析來進行評價，最后通過大數(shù)據(jù)分析對教師和學生的學習狀態(tài)、互動程度、交流效果等來進行考察。

二、職業(yè)教育課程的智慧教學實踐

本文以《MySQL數(shù)據(jù)庫應用案例教程》為例，談談如何實施智慧教學。該教程是職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡技術或軟件與信息服務等專業(yè)的主要課程，如果以“臺上講，臺下聽”的教學模式教學，學生思維僵化，實際操作能力弱，整體教學效果不高。引入智慧教學模式，課前讓學生對課程內(nèi)容有一定的預習和準備，課中教學活動圍繞線上學生預習反饋的問題進行分組研究、討論，對無法解決的問題由教師講解和示范操作。課后，學生可根據(jù)個人學習情況在線進行補差補缺，通過觀看視頻、實操演示等多方式再學習。

（一）課前

教師根據(jù)課程大綱提前編寫教學內(nèi)容、教學視頻、教學設計及對應的教學PPT，通過智慧教學平臺及時推送課程資源及教學PPT。根據(jù)學生的預習情況，可以在平臺上直接對教學設計及教學PPT進行修改。學生可以根據(jù)預習的效果及教師的在線指導對學習內(nèi)容進行調(diào)整，突破時空限制，實現(xiàn)個性化學習。

（二）課中

教師通過智慧教學平臺授課，學生掃描生成簽到的二維碼或輸入課程編號進入課堂并簽到。

1.教師通過智慧教學平臺對較為復雜的知識點進行梳理，做出詳細講解。學生在觀看PPT或教學視頻過程中，有疑問或不清楚的地方可以在PPT和教學視頻中做備注或發(fā)出請求，教師端隨時可查到學生的學習狀況及遇到的問題，進而進行答疑并及時調(diào)整教學進度。

2.教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排適當?shù)慕虒W活動，如分組討論、在線測驗、各組互評、重難點講解等。學生完成學習任務后，以小組為單位進行交流與匯報，同時，開啟智慧教學平臺直播或彈幕，讓全班及班外的學生都參與討論，提高學生學習的參與度。

3.教師根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容進行在線測驗，實時統(tǒng)計學生在線答題結果，依據(jù)平臺大數(shù)據(jù)分析，動態(tài)掌握學生學習的情況。

（三）課后

課后學生可對課上的教學內(nèi)容、不明白的知識點以及測驗中出現(xiàn)錯誤的知識點與疑難問題，通過在線交流和師生實時保持在線溝通或留言。教師可以根據(jù)學生提出的問題推送相關視頻、動畫等，幫助學生解決問題。

教師要注重教學反思，剖析問題，尋找原因，找出解決辦法。通過智慧平臺大數(shù)據(jù)分析，適時做教學反思總結。

三、總結

職業(yè)教育課程的智慧教學打破了時空限制，讓每一位學生都能處處能學、時時可學。職業(yè)教育智慧教學課程研究還在探索研究、創(chuàng)新階段，還需不斷實踐、不斷改進、不斷創(chuàng)新。

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