席思博

摘要：《大學(xué)語文》作為各高校的公共課，應(yīng)通過在課堂上的高質(zhì)量教學(xué)，運(yùn)用細(xì)節(jié)閱讀的方法，讓學(xué)生真正理解所學(xué)作品，掌握正確的閱讀方法，提高文學(xué)和語言的閱讀和欣賞能力，從而鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀作品，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的教學(xué)目的，真正起到公共課程的基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文? 細(xì)節(jié)閱讀? 教學(xué)質(zhì)量

《大學(xué)語文》的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生通過閱讀和研討，系統(tǒng)掌握中國(guó)語言文學(xué)的基本知識(shí)，提高人文素養(yǎng)、審美能力和語言文字運(yùn)用能力。

《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)需要大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀停留在課本上，課外閱讀量不大，閱讀的方法也較為單一，無法感受到優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力所在。就本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，細(xì)節(jié)閱讀是提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方法。

一、細(xì)節(jié)閱讀有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)語文課要重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教學(xué)上特別是閱讀教學(xué)中要從細(xì)處著眼，精選一些文章詳細(xì)閱讀、分析細(xì)節(jié)，要分析得透徹、分析出趣味，以提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，擴(kuò)大學(xué)生理解生活和認(rèn)識(shí)世界的視野。

例如，教學(xué)《大學(xué)語文》中《以夢(mèng)為馬》一詩。海子這首詩歌體制雖不大，但境界開闊，詩歌的意境有三重：“做遠(yuǎn)方的忠誠(chéng)的兒子”;表明自己對(duì)語言的態(tài)度——要去書寫一種全新的“詩意”語言;抒發(fā)自己對(duì)于“詩”的抱負(fù)、對(duì)困難命運(yùn)的預(yù)感和對(duì)自己長(zhǎng)詩的信心。這三個(gè)層面互相推進(jìn)彼此應(yīng)和，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又極富張力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)盡量在細(xì)節(jié)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)閱讀和細(xì)節(jié)品讀。教學(xué)中，我進(jìn)行了“摳字眼式閱讀”。比如閱讀“我要做遠(yuǎn)方的忠誠(chéng)的兒子，和物質(zhì)的短暫情人”這一句，“兒子”和“情人”不是一個(gè)情感關(guān)系系統(tǒng)的詞語，因而需要聯(lián)系前后文進(jìn)行細(xì)致的釋義。在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生明白了詩人把物質(zhì)比喻成情人，代表物質(zhì)雖必要但卻是有距離、可拋棄的;“遠(yuǎn)方”代表作者的理想不囿于生活的瑣碎，而是一種終極追求的宏大理想。接下來分析：“和所有以夢(mèng)為馬的詩人一樣，我不得不和烈士和小丑走在同一道路上”。我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)生活的體會(huì)，談?wù)劇傲沂俊焙汀靶〕蟆毕笳髁耸裁?，“同一道路上”又有什么含義。這樣的“摳字眼”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考興趣，超乎預(yù)料地分析出“不得不走在同一道路上”表明作者被時(shí)代所局限的困惑。了解字面意思后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行更深層次的分析：詩人所處時(shí)代是二十世紀(jì)八十年代中后期，時(shí)代劇烈轉(zhuǎn)變，物質(zhì)欲望空前膨脹，傳統(tǒng)文化受到?jīng)_擊，社會(huì)變得紛紜、繁復(fù)、多元，讓人捉摸不定，很多青年左手抓不到欲望右手還托著理想。詩人這種“探尋式”的語言反映出浪漫的理想被物質(zhì)所擊潰，急切尋找新理想但尚未看清楚方向，這是八十年代青年最深處的哀與傷。學(xué)生對(duì)于挖掘詩歌細(xì)節(jié)的“深究”嘗到了甜頭，如此，對(duì)于自己的理解力有了一定信心，對(duì)下文的學(xué)習(xí)提起了較高的興趣。

再如《共讀西廂》一課教學(xué)，此文情感、筆法細(xì)膩，需要細(xì)節(jié)閱讀才能更好地理解和體悟，才能真正引起對(duì)《紅樓夢(mèng)》甚至中國(guó)古典文學(xué)的閱讀興趣，從而課余能主動(dòng)閱讀經(jīng)典的古典文學(xué)作品。課文最后的黛玉聽《牡丹亭》一段，每一句戲文后作者都描寫了黛玉的心理。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)每一句話的細(xì)節(jié)中，感受林黛玉的情感變化。第一句“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都斷井頹垣”，黛玉也因覺得自己的美貌和才華被藏在深閨，無力彰顯自我、縱有才華也無法施展而內(nèi)心感慨，進(jìn)而側(cè)耳細(xì)聽;第三句“則為你如花美眷，似水流年”，十三四歲年紀(jì)為何感慨“似水流年”？也因青春被困，年華易逝而尚未確定自己的愛情，因此心動(dòng)神搖;第四句“你在幽閨自憐”，可能想到自己寄人籬下的身世。從開始“感慨纏綿”“側(cè)耳細(xì)聽”，到“點(diǎn)頭自嘆”“心下尋思”，再側(cè)耳聽時(shí)“心動(dòng)神搖”，再到“如醉如癡、站立不住”，最后“心痛神癡、眼中落淚”，黛玉的每一次心理變化都要和戲文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來仔細(xì)揣摩。理解了這些細(xì)節(jié)，學(xué)生自然就能體會(huì)本節(jié)寶黛“共讀西廂”整個(gè)故事引起的林黛玉的情感波瀾。這樣的細(xì)節(jié)分析，既能使學(xué)生感受到作品的情，也能欣賞到作品藝術(shù)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的興趣。

二、細(xì)節(jié)閱讀有助于學(xué)生理解文章主題

文章細(xì)節(jié)分析得透，對(duì)文章理解才能更加深刻。有些作品正是從細(xì)節(jié)中見深刻，表面看似簡(jiǎn)單易懂，但不細(xì)讀就無法窺見作品的精髓。而深入理解作品，對(duì)文章有了理性上的分析和情感上的深悟，才能更好地把握主題、參透文義，達(dá)到學(xué)而用之的效果。

例如，教學(xué)《我寄情思與明月》一課。這是一篇寄情明月的詩化散文，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)山水人情的眷戀。文章語言優(yōu)美，情深意濃，富有詩情畫意。相信任何老師都會(huì)從思鄉(xiāng)之情著手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。對(duì)于這種深沉詩意的情感，有的學(xué)生是可以體會(huì)的，也有的學(xué)生可能覺得枯燥乏味。對(duì)于生活閱歷少、對(duì)生活尚未有厚重體驗(yàn)的學(xué)生來說，他們對(duì)于故鄉(xiāng)的思念往往停留在對(duì)親人的思念上，不能真正理解作者情感的厚重以及源于何處。因此，教學(xué)時(shí)，我抓住一些重點(diǎn)詞語和句子，組織學(xué)生討論分析，在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，把詞語之間的意義關(guān)聯(lián)起來，把句子之間的意義關(guān)聯(lián)起來，從而加深對(duì)文章主題的理解。

通過細(xì)節(jié)閱讀，學(xué)生感悟到這篇散文，作者用意識(shí)流的藝術(shù)手法回憶對(duì)家鄉(xiāng)的思念，同時(shí)也用烘云托月的方式記敘了故鄉(xiāng)的變化，而這種對(duì)文章主題的理解恰恰需要通過細(xì)節(jié)閱讀才能更加深刻。作者寫作的著力點(diǎn)多在兒時(shí)單純的歡聲笑語中，有意識(shí)地避開了故鄉(xiāng)的古老與沉重，但對(duì)故鄉(xiāng)那份曾經(jīng)歷過的苦難也是他對(duì)故土深厚情感的深刻所在。作者寫作筆法上輕手一點(diǎn)的兩句話，如果被忽略，讀者就難以感受到作品的精華;如果帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)置的意象和意境的體會(huì)和分析之中，則會(huì)大大拓展學(xué)生思維的寬度與深度。因此，教學(xué)到此處時(shí)，我從中國(guó)農(nóng)村改革開放前的景象入手，以作者家鄉(xiāng)山東為點(diǎn)，再向全國(guó)農(nóng)村全面展開，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)基礎(chǔ)想象中國(guó)農(nóng)村從貧瘠走向發(fā)展的艱難歷程，以及在這一歷程中體現(xiàn)出來的中國(guó)農(nóng)民堅(jiān)忍、勤勞、樂觀的精神，這是一種力量，這種力量感也體現(xiàn)在作者在每一個(gè)詞語后都使用了句號(hào)。如此分析，吸引了學(xué)生的注意，提升了學(xué)生的情感投入，同時(shí)也達(dá)成了語文課程輸入正確價(jià)值觀、人生觀的教學(xué)目標(biāo)。

三、細(xì)節(jié)閱讀有助于提高學(xué)生的朗讀水平

細(xì)節(jié)探究有助于學(xué)生理解文意，而朗讀更要建立在對(duì)文章理解基礎(chǔ)上的再細(xì)化。要提高朗讀水平，一定要細(xì)究文句的每一個(gè)詞匯、每一個(gè)字，與作者共情，并通過朗讀進(jìn)行二次表達(dá)。

例如，教學(xué)詩歌《相信未來》，這首詩歌創(chuàng)作的背景是“文革”時(shí)期，學(xué)生對(duì)“文革”這個(gè)時(shí)代的政治生活和社會(huì)生活不熟悉，甚至了解甚微，所以對(duì)這首詩的“苦難感”、在逆境中前行的主題的理解很困難，只能由老師講解。但是，僅僅靠講解是不夠的，還要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能加深對(duì)詩歌主題的理解。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵也在于對(duì)詩歌細(xì)節(jié)的品讀上。例如，抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子和詞語：相信未來、凝霜的枯藤、凄涼的大地，等等，反復(fù)朗讀，反復(fù)理解，在朗讀中加深體悟和理解。同時(shí)，我提示學(xué)生緊扣詩中三處“寫下”所表達(dá)的不同方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)：雪花雖美麗，但轉(zhuǎn)瞬即逝，表示第一次對(duì)未來的相信尚沒有足夠的信心;第二次寫下，表示作者的堅(jiān)持，但凝霜的枯藤和凄涼的大地，顯示作者是在沒有收獲、貧乏、失落的環(huán)境中苦苦堅(jiān)持，枯藤寫在地上比起雪花是留有痕跡的，他希望自己的堅(jiān)持能在中國(guó)歷史上留下一點(diǎn)點(diǎn)力量;第三次寫下，是在困境中奏響激昂的曲調(diào)，孩子、曙光，這些表示作者的相信許是一種盲目，但他還是懷有美好愿景，用盡全力執(zhí)著追求。這樣摳住一詞一字地分析下來，學(xué)生在朗讀時(shí)，三節(jié)詩歌三種不同層次的“相信”就能更好地表現(xiàn)出來。

文學(xué)作品的閱讀不能只重量不重質(zhì)。如今許多高校會(huì)按時(shí)間節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生進(jìn)入圖書館的次數(shù)和借閱數(shù)量，如果借閱比率較低，就號(hào)召學(xué)生多進(jìn)圖書館。但是號(hào)召起不到真正作用，需要把號(hào)召這樣的外在動(dòng)員轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。因此，大學(xué)語文課程教學(xué)，要把閱讀質(zhì)量落到實(shí)處。大學(xué)語文開設(shè)時(shí)間有限，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出最大的教學(xué)效果，并不在于我們給學(xué)生傳授多少文學(xué)知識(shí)，而要通過有效閱讀抓到教學(xué)重點(diǎn)——突出細(xì)節(jié)閱讀，在細(xì)節(jié)閱讀與欣賞中加深對(duì)課文的理解和體悟，讀出微妙的聲音，讀出微妙的情感，讀出微妙的美感。這樣才能讓學(xué)生真正理解課文，提高學(xué)生閱讀的興趣和效率。學(xué)生找到閱讀方法和樂趣了，自然會(huì)多進(jìn)圖書館，也會(huì)有越來越多的人終生離不開閱讀。

參考文獻(xiàn)：

虞登峰，陳國(guó)燕主編.大學(xué)語文[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2018.