黃呈澄

摘 要：現(xiàn)在隨著線上教學(xué)的日益普及，微課逐漸成為一種必不可少的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課主要以知識(shí)輸出為主，教師與學(xué)生的交流受限?？茖W(xué)教師需要利用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)調(diào)整微課節(jié)奏，觸動(dòng)學(xué)生提出新的探究問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的思維，使他們?cè)谙盗刑骄炕顒?dòng)中充分地發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用，不斷與屏幕另一端的老師進(jìn)行思維上的交流與碰撞。文章依托作者錄制的科學(xué)微課，總結(jié)出三種引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)探究問(wèn)題的方法，通過(guò)精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)線上教學(xué)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;提出問(wèn)題;小學(xué)科學(xué);微課

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)微課逐漸成為一種必不可少的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課具有直觀性、便捷性與高效性，制作微課也逐漸成為教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)新技能。但是隨著線上課程的開(kāi)展，微課的弊端也逐漸顯現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的中心環(huán)節(jié)，而錄播教學(xué)以知識(shí)輸出為主，缺少實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生只能看著視頻演示做記錄，嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。作為小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的第一環(huán)節(jié)，提出科學(xué)問(wèn)題是開(kāi)展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值、有興趣的問(wèn)題，才能使學(xué)生在課堂上的地位變被動(dòng)為主動(dòng)。在開(kāi)展線上教學(xué)的過(guò)程中，教師需要利用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，不斷地調(diào)整微課節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生提出新的探究問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的思維，使他們?cè)谙盗刑骄炕顒?dòng)中充分地發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用，與屏幕另一端的老師進(jìn)行思維上的交流與碰撞。通過(guò)精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。文章依托作者錄制的幾節(jié)微課，總結(jié)出三種在微課中引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)探究問(wèn)題的方法。

一、 從觀察中提出問(wèn)題

在微課的開(kāi)端，首先為學(xué)生提供要研究的對(duì)象，再指導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)對(duì)象，在這過(guò)程中隨著教學(xué)進(jìn)程提示學(xué)生暫停視頻，從觀察結(jié)果中提出想要知道的問(wèn)題。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)接受老師給的問(wèn)題，而是先嘗試自己從觀察中提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象有序地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。然后，教師再用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)語(yǔ)言提出幾種學(xué)生可能問(wèn)到的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以將自己的問(wèn)題與老師的問(wèn)題作對(duì)比，完善自己提出科學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在《愛(ài)護(hù)胃和腸》這節(jié)微課中，學(xué)生需要對(duì)胃和小腸進(jìn)行細(xì)致的觀察，并依據(jù)觀察到的信息分析胃和小腸的作用。首先，向?qū)W生展示胃外部與內(nèi)部的圖片，請(qǐng)學(xué)生暫停視頻仔細(xì)觀察，并在紙上記錄胃的形狀，外、內(nèi)部的樣子。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)胃的形狀像一個(gè)袋子，內(nèi)部還有一些褶皺，里面還有許多液體。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察到的信息提出問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)胃的形態(tài)提出各種問(wèn)題，如，胃為什么是袋子形狀的？?jī)?nèi)部的褶皺有什么作用？?jī)?nèi)部液體有什么作用？接著，請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做出自己的假設(shè)，思考胃是如何工作的。思考后，再請(qǐng)學(xué)生觀看胃工作時(shí)的視頻，學(xué)生會(huì)觀察到，胃在不停地蠕動(dòng)，這時(shí)馬上提醒學(xué)生，對(duì)胃的動(dòng)作你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生思考后，可以出示“蠕動(dòng)這個(gè)動(dòng)作有什么作用？”這一問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生思考、假設(shè)后，通過(guò)模擬胃蠕動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究胃是如何工作的。

通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，再根據(jù)觀察到的信息提出想要研究的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中繼續(xù)提出新的問(wèn)題，使學(xué)生不斷體會(huì)提出科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，并將自己提出的問(wèn)題與老師的問(wèn)題做對(duì)比，提升學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力。

二、 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題

在開(kāi)展線上科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，改變實(shí)驗(yàn)條件，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，研究實(shí)驗(yàn)條件與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系。從而讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、有序地、由淺入深地提出探究問(wèn)題。

《會(huì)“叫”的杯子》一課中，利用紙杯、棉線、牙簽等簡(jiǎn)單材料指導(dǎo)學(xué)生制作出一個(gè)會(huì)發(fā)出奇特聲音的杯子，由老師引導(dǎo)學(xué)生向杯中放入小米，并改變棉線振動(dòng)的條件，通過(guò)觀察小米的跳動(dòng)情況分析振動(dòng)與聲音大小的關(guān)系。首先，讓學(xué)生暫停視頻，先自己嘗試使用干棉線，多拉動(dòng)幾次，拉動(dòng)時(shí)觀察杯子的內(nèi)部、棉線的狀態(tài)與變化，記錄觀察到的現(xiàn)象。再播放老師錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，與自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做對(duì)比。接著，學(xué)生再暫停視頻，將棉線打濕，拉動(dòng)棉線，將觀察到的現(xiàn)象和針對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，繼續(xù)與老師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做對(duì)照。在與老師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做對(duì)照的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)思考自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與老師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是不是相同，如果不同，原因是什么，這利于學(xué)生針對(duì)“實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響”提出新的問(wèn)題。

在對(duì)比棉線蘸水前和蘸水后杯內(nèi)小米的跳動(dòng)情況后，請(qǐng)學(xué)生暫停視頻，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。學(xué)生觀察到棉線蘸了水后小米跳動(dòng)得劇烈了，同時(shí)聽(tīng)到的聲音也變得響亮了。學(xué)生可以分析出振動(dòng)的劇烈程度與聲音的大小有關(guān)系，但是什么使棉線振動(dòng)得更劇烈了呢？這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)用不同的物體，如護(hù)手霜或者食用油涂抹棉線，讓棉線變得光滑，再觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的探究問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變手與棉線之間的摩擦力會(huì)改變杯子的聲音，于是會(huì)很自然地思考還能如何改變杯子發(fā)出的聲音呢？接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生用杯底大小各不相同的紙杯、材質(zhì)不同的紙杯來(lái)制作會(huì)叫的杯子，探究影響聲音變化的原因。

在微課中指導(dǎo)學(xué)生先親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再播放老師的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行對(duì)比，能使學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，也更能促進(jìn)學(xué)生提出針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生的不同現(xiàn)象的新問(wèn)題與新思考。另外，這節(jié)微課通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)條件，從比較蘸水前、蘸水后和蘸護(hù)手霜后拉動(dòng)棉線對(duì)聲音音量變化產(chǎn)生影響，拓展到杯子的大小、材質(zhì)對(duì)聲音音量、音調(diào)變化產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象層層遞進(jìn)地進(jìn)行觀察、有序地提出新的問(wèn)題。在充滿趣味的活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原理有更清晰的認(rèn)識(shí)。