方栩勍

摘 要：創(chuàng)客理念是一種開(kāi)放性、創(chuàng)新性、前瞻性的觀(guān)念，其與現(xiàn)代教育教學(xué)融合發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育日常生活融入，助推國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)科學(xué)性教育發(fā)展具有重要作用。依托創(chuàng)客理念的小學(xué)科學(xué)課堂突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)知行合一，在做中學(xué);主客一體，自主提升;想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合等特征，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，提出以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣;注重實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)核心素養(yǎng);強(qiáng)化合作教學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式;充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等打造小學(xué)科學(xué)高效課堂策略，以期不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客理念;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);高效;策略

一、 引言

創(chuàng)客理念是一種開(kāi)放性、創(chuàng)新性、前瞻性的觀(guān)念，其與現(xiàn)代教育教學(xué)融合發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育日常生活融入，助推國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)科學(xué)性教育發(fā)展具有重要作用。新時(shí)代的教育教學(xué)要求下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)創(chuàng)新工作，有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的發(fā)展。將創(chuàng)客理念運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，打造高效課堂起到良好促進(jìn)作用，逐漸引發(fā)研究、實(shí)踐應(yīng)用等廣泛關(guān)注。筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，提出依托創(chuàng)客理念打造小學(xué)科學(xué)高效課堂的相關(guān)策略，推進(jìn)學(xué)生的課堂參與，努力使每一位學(xué)生成為“小創(chuàng)客”。

二、 創(chuàng)客教育的意義

“Marker”延伸而來(lái)的“創(chuàng)客”一詞，由創(chuàng)造的“創(chuàng)”和從事活動(dòng)的人的“客”組成，代指對(duì)科技興趣濃厚，并全身心投入其中，努力將想法付諸實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的一類(lèi)群體。創(chuàng)客教育，即將創(chuàng)客活動(dòng)與教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合;創(chuàng)客教育的重點(diǎn)，即從科學(xué)熱情到實(shí)踐操作，再到現(xiàn)實(shí)作品的呈現(xiàn)，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中灌輸創(chuàng)客理念，基于創(chuàng)客教育基礎(chǔ)概念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和參與，培養(yǎng)其學(xué)科興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維和意識(shí)，融合運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和不同方式的學(xué)科教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的重視，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。創(chuàng)客教育注重對(duì)學(xué)生學(xué)科間綜合的思維和能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

三、 基于創(chuàng)客理念的小學(xué)科學(xué)教育特征

（一）知行合一，在做中學(xué)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)下對(duì)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐提出高要求。小學(xué)科學(xué)課程的理論化傾向，及圍繞“發(fā)現(xiàn)—提問(wèn)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)構(gòu)形成的教材內(nèi)容特征，幫助學(xué)生在觀(guān)察、探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷掌握科學(xué)探究方法。但是，經(jīng)費(fèi)、師資等各種資源短缺，教師“一言堂”，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”等教育教學(xué)模式仍占小學(xué)科學(xué)課堂的主流，部分學(xué)校的課程開(kāi)展包含實(shí)驗(yàn)探究，但也是杯水車(chē)薪，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程給予學(xué)生自主探究的作用。將創(chuàng)客理念引入小學(xué)科學(xué)課堂，一方面，促進(jìn)理論實(shí)踐化，促進(jìn)學(xué)生“在做中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)知行合一;另一方面，通過(guò)實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于課本知識(shí)的吸收，利用課本知識(shí)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題再解決的成效。

（二）主客一體，自主提升

以學(xué)生為中心的教育理念在當(dāng)前教育領(lǐng)域備受重視，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。就小學(xué)科學(xué)課程而言，從觀(guān)察、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、分析總結(jié)等方面的自主性培養(yǎng)突出中心教育理念。但當(dāng)前以教師的教為主，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的摘抄、聽(tīng)講和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)參與，被動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力較為匱乏。而在小學(xué)科學(xué)課堂中引入創(chuàng)客理念，真切關(guān)注到以學(xué)生為主題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。從主客體層面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，學(xué)生自主意識(shí)得到增強(qiáng)，自主進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)參與的時(shí)長(zhǎng)得以提升，并有機(jī)融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（三）想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

將現(xiàn)實(shí)創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際，通過(guò)對(duì)可利用的資源進(jìn)行充分利用轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)作品，即創(chuàng)客活動(dòng)的作用。將靈感、想象與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)客教育延續(xù)了創(chuàng)客活動(dòng)的該特征，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探尋日常生活中的創(chuàng)作靈感，結(jié)合開(kāi)放的想象力，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的作品。匱乏的學(xué)校儀器設(shè)備因?yàn)閯?chuàng)客教育的這一特征得以有效處理，教師或?qū)W生還可以通過(guò)利用或改造校內(nèi)的相關(guān)陳舊設(shè)備，以此促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題、動(dòng)手創(chuàng)造的能力，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的能力提升。

四、 創(chuàng)客教育打造小學(xué)科學(xué)高效課堂策略

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)科學(xué)課程中融入創(chuàng)客理念，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生課堂主體觀(guān)念，并以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為前提。當(dāng)前以教師教授學(xué)生完成課程的方法，由教師將課程教材案例進(jìn)行布置，并對(duì)學(xué)生課程完成流程進(jìn)行引導(dǎo)，呈現(xiàn)以教師的教為主的小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)形式。就當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)而言，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式無(wú)法順應(yīng)新時(shí)代改革要求，另外，教育部確切提出，將學(xué)生的中心地位貫徹執(zhí)行到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。依托創(chuàng)客理念，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)，并且對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全身心地投入。

（二）注重實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)

對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用探究以及創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的注重，是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)融入創(chuàng)客理念的重要意義。動(dòng)手實(shí)踐操作課堂教學(xué)比純粹知識(shí)理論的灌輸更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。另外，通過(guò)結(jié)合各種現(xiàn)代信息技術(shù)，融合其他課程知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，在《搭支架》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)如何進(jìn)行搭法的問(wèn)題教師不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按課程要求，充分觀(guān)察并利用道具和器材，在探究過(guò)程中獨(dú)立動(dòng)手逐步實(shí)現(xiàn)搭架橋工作。學(xué)生在手工制作探究過(guò)程中，將科學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)觀(guān)察各個(gè)支架的結(jié)構(gòu)和形狀，自行展開(kāi)設(shè)計(jì)，教師不必去要求學(xué)生參照模板進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化合作教學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)同樣是創(chuàng)客教育注重的點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到課程教學(xué)過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。以《搭支架》為例，學(xué)生之間觀(guān)察和想象力各不相同，自身的視角和能力在制作支架過(guò)程中存在非常大的困難。因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要應(yīng)用合作教學(xué)法，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，積極與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究。通過(guò)將學(xué)生之間進(jìn)行不同小組劃分，形成各個(gè)小組模塊，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新，合作進(jìn)步。就傳統(tǒng)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式而言，合作教學(xué)法較為新穎，且符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，通過(guò)提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生之間相互獲得信任。