成秀霞

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是很重要的，且是教學(xué)的基礎(chǔ)。問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、探究的心態(tài)。問(wèn)題意識(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步需要積極探究以及合理質(zhì)疑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和合理質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能學(xué)好科學(xué)知識(shí)。文章主要是在探究問(wèn)題意識(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)上來(lái)合理探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

一、 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而不是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性，而科學(xué)是一門需要探究的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不符合科學(xué)課的教學(xué)理念，也不符合現(xiàn)代化教育的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、探究并解決問(wèn)題的能力，這才是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)，也將直接影響了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，還能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值與目標(biāo)

科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步需要人們提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷地進(jìn)行探究并尋找答案，這樣才能推動(dòng)科學(xué)的不斷前進(jìn)，而小學(xué)科學(xué)是學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)生涯的開端。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中就要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題意識(shí)在心理學(xué)中主要是指人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中因?yàn)橛龅胶茈y解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種疑惑的心理，這樣的心理對(duì)人們來(lái)說(shuō)是具有一定的積極作用的，它能促使人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能更加認(rèn)真積極地去探究和思考，在不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的能力和綜合素養(yǎng)，激發(fā)人們的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)人們的邏輯思維能力?？茖W(xué)的探究始于“提出問(wèn)題”，用提出問(wèn)題的方式點(diǎn)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，也能讓學(xué)生在課堂教學(xué)剛開始時(shí)就做到心里有數(shù)，用提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也是科學(xué)課堂的樂(lè)趣所在。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠充分地理解、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的科學(xué)知識(shí)有效利用于日常的生活和學(xué)習(xí)中。問(wèn)題式教學(xué)現(xiàn)已得到了廣大教育工作者的認(rèn)可并廣泛運(yùn)用到了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包容性極強(qiáng)，在很多方面都有涉及，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)包含面太廣而抓不到提問(wèn)重點(diǎn)甚至沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)的情況，尤其是因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，有時(shí)還會(huì)提出與所學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題，這樣的情況極大程度上阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，出現(xiàn)這種情況的主要原因總結(jié)下來(lái)無(wú)非是學(xué)生的惰性思維的影響以及因?yàn)閷?duì)科學(xué)的了解太少而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，所以無(wú)法開口提出問(wèn)題，也抓不到提問(wèn)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的制定和改進(jìn)。

三、 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略方法

（一）觀察能力的培養(yǎng)是學(xué)生能夠提出問(wèn)題的前提

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)讓自己產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，并以此提出問(wèn)題。學(xué)會(huì)觀察可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地思考，在思考的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)與自身原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾或者不相符合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的困惑，針對(duì)這些困惑學(xué)生就能提出問(wèn)題了，此時(shí)正處于思維活躍狀態(tài)的學(xué)生也很樂(lè)意繼續(xù)去探究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)充分思考調(diào)查，進(jìn)而解決問(wèn)題。因此，針對(duì)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師就可以在課前以及課后給學(xué)生布置一些有趣而且難度適中的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察探究或者實(shí)踐操作去完成作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，讓學(xué)生的觀察能力得到增強(qiáng)。在課堂上，教師可以通過(guò)分組教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面為依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得每一組學(xué)生的綜合實(shí)力都基本相同，然后向?qū)W生展示觀察的內(nèi)容，在分組教學(xué)的過(guò)程中，小組成員之間可以進(jìn)行充分的討論，分享自己的觀點(diǎn)，互相幫助，然后整合內(nèi)容，共同提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，這樣的方式也可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《紙的觀察》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先提前準(zhǔn)備各種各樣的紙，也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己感興趣的紙，在開始上課之前，先讓學(xué)生自己對(duì)紙進(jìn)行觀察，可以和同學(xué)進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的特點(diǎn)和不同，并從不同的角度去思考為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)和不同，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，學(xué)生可能會(huì)從紙的形狀、材質(zhì)、顏色、折疊等方面來(lái)講述紙的特點(diǎn)和不同，在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，比如有的紙邊緣纖維很多等，用這種觀察的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)紙進(jìn)行探究的愿望，成功將學(xué)生引入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。

（二）和諧有趣的課堂氛圍是學(xué)生敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂氛圍較為沉悶枯燥而且極其嚴(yán)肅，學(xué)生在這樣的課堂氛圍里常常感到無(wú)趣且壓抑，思維得不到充分的激發(fā)，無(wú)法有效地進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，有時(shí)甚至不敢提出問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式不利于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造出和諧有趣的課堂氛圍是極其重要的，當(dāng)教師和學(xué)生處于平等的位置時(shí)，積極的課堂氛圍能夠使學(xué)生的身心保持愉悅和放松，對(duì)于問(wèn)題的提出也會(huì)沒(méi)有太大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的思維更加活躍，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分有效的思考，然后自己解決問(wèn)題。