楊霞

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué);整合拓展;家國(guó)情懷

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009{2021）03-0069-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，歷史學(xué)科包括五大核心素養(yǎng)，其中，家國(guó)情懷是“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。”課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹(shù)人的要求?！比绾卧诟咧袣v史課堂教學(xué)中培育學(xué)生的家國(guó)情懷？筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，進(jìn)行必要的整合拓展。下面筆者以人教版歷史教材必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)為例，與大家分享筆者的教學(xué)體會(huì)。

1.整合主線(xiàn)意旨，滲透愛(ài)國(guó)精神。

歷史教育旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的合格公民。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須避免拘泥于知識(shí)教學(xué)，成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而應(yīng)將“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)行為的上位理念，對(duì)家國(guó)情懷的培育，應(yīng)當(dāng)將其滲透于具體的教學(xué)內(nèi)容中。

就《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課而言，從家國(guó)情懷的角度看，應(yīng)培育學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、理性愛(ài)國(guó)的精神，不畏強(qiáng)暴、敢于勝利的氣質(zhì)，珍愛(ài)生命、熱愛(ài)和平的品德。那么，在教學(xué)中如何落實(shí)這一教育目標(biāo)？筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先概括出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的階段特征：各階層為挽救民族危亡奮起抗?fàn)帲罱K打敗日本侵略者。然后據(jù)此確定本課的主線(xiàn)意旨，即全民族抗戰(zhàn)，為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗?；谶@一主線(xiàn)意旨，筆者把本課內(nèi)容整合為三大板塊：日本侵華，民族危機(jī)空前嚴(yán)重;在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)旗幟下，全民族共同抗戰(zhàn);抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族走向偉大復(fù)興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這一主線(xiàn)的引導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將愛(ài)國(guó)精神滲透其中，有利于實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，厚植民族認(rèn)同。

家國(guó)情懷的養(yǎng)成不是靠灌輸、說(shuō)教，而是靠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，選擇能抵及內(nèi)心深處、震撼學(xué)生心靈的史實(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)民黨軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場(chǎng)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，筆者補(bǔ)充了下列材料：

材料1：謝晉元率軍堅(jiān)守四行倉(cāng)庫(kù)的第三天，發(fā)出請(qǐng)求支援“糖、鹽和光餅”的呼吁，經(jīng)電臺(tái)廣播，傳遍上海。各界人士奔走相告，捐贈(zèng)了大批食品、藥品。……

材料2：在1938年4月29日武漢空戰(zhàn)中，年輕的飛行員陳懷民，在身受重傷，油箱著火的情況下，駕機(jī)撞向從后面撲來(lái)的敵機(jī)，選擇了與敵人同歸于盡。他的妹妹陳天樂(lè)，為了紀(jì)念哥哥，特地把名字改成了“陳難”。被陳懷民撞死的日本飛行員叫高橋憲一，在他衣服口袋里，人們發(fā)現(xiàn)了其妻美惠子寫(xiě)給他的一封信，信中充滿(mǎn)了對(duì)丈夫的思念和厭戰(zhàn)的情緒。……

學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀這兩段材料，不僅能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)正面戰(zhàn)場(chǎng)上的激烈抗戰(zhàn)，更能認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)使民族意識(shí)空前增強(qiáng)，它是一場(chǎng)全民族的抗戰(zhàn)。通過(guò)閱讀材料學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到，中日兩國(guó)人民都深受日本軍國(guó)主義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)之害，中華民族面對(duì)日本侵華和民族災(zāi)難，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的精神，具有寬闊的胸懷和爭(zhēng)取和平的美好愿望。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)的是具有寬廣視野的理性愛(ài)國(guó)者。

3.挖掘地方史料，升華鄉(xiāng)土情懷。

“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”，家國(guó)情懷并不是簡(jiǎn)單指向愛(ài)國(guó)，其內(nèi)在具有“家人—家鄉(xiāng)—家國(guó)”的邏輯含義?？梢?jiàn)，愛(ài)國(guó)主義教育是從深入認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)開(kāi)始的。所謂祖國(guó)是擴(kuò)大的家鄉(xiāng)，而家鄉(xiāng)則是看得見(jiàn)的祖國(guó)，歷史課堂的愛(ài)國(guó)主義教育應(yīng)深深植根于鄉(xiāng)土情懷。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者還補(bǔ)充了下列材料：

材料3：1943年初，日軍開(kāi)始了對(duì)通如海啟地區(qū)的“清鄉(xiāng)”行動(dòng)?！瓰榱朔鬯槿湛艿年幹\，7月1日夜，新四軍三、四分區(qū)民兵和4萬(wàn)多群眾一起出動(dòng)，在主力部隊(duì)、地方武裝的掩護(hù)下，于200多里長(zhǎng)的封鎖線(xiàn)上，鋸倒電桿，收繳電線(xiàn)，挖毀公路，焚燒籬笆，……這就是震破敵膽、名揚(yáng)蘇中的“火燒竹籬笆”。

通過(guò)這段材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期南通地區(qū)的人民面對(duì)日本侵略者，不畏強(qiáng)暴、英勇抗?fàn)?，為抗日?zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在南通人民革命斗爭(zhēng)史上譜寫(xiě)了光輝的篇章，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感從心底里油然而生，升華了其對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

4.尊重主體地位，內(nèi)化家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷的培育是一種知識(shí)內(nèi)化、心靈與情感升華的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們要在學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，以科學(xué)、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，助力其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通與深化，使學(xué)生形成情感共鳴，如此，才能逐步形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

鑒于本課內(nèi)容在初中也是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容并不陌生，為此筆者凝練了以下3個(gè)問(wèn)題，采取小組合作、互助探究的方法，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（1）日本是如何擴(kuò)大侵華的？簡(jiǎn)述抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)形成的背景、影響。（2）結(jié)合教材內(nèi)容和材料，論證抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)全民族抗戰(zhàn)。從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，你感受到哪些抗戰(zhàn)精神？你認(rèn)為當(dāng)代中國(guó)應(yīng)如何發(fā)展中日友好關(guān)系？（3）為什么說(shuō)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族走向偉大復(fù)興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？

上述3個(gè)問(wèn)題以本課主旨串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生解決上述問(wèn)題的過(guò)程，既是掌握本課內(nèi)容的過(guò)程，更是學(xué)生的心靈受到陶冶的過(guò)程。