小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

宋佳

摘 要：“閱讀”是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可以說，學(xué)生的語文成績與閱讀能力具有直接的關(guān)系。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成了當(dāng)今教師的主要任務(wù)。若從客觀因素考慮，小學(xué)生由于年齡以及心智等方面的特點，對文章的理解能力以及對待周身事物的認(rèn)知能力還不夠完善，所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時應(yīng)當(dāng)從多方面考慮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)能力

“閱讀能力”并不是單純地指瀏覽書本中的文字，對書中內(nèi)容有大致的了解就是具有閱讀能力。隨著教育體系改革的不斷推進(jìn)，對語文學(xué)科而言，不論是對教師的教學(xué)還是學(xué)生語文知識的考查，都有了進(jìn)一步的提升。它要求學(xué)生能夠?qū)⑽恼缕恐兴N含的主旨意義轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行理解概括，并能夠?qū)⑵浜蛯嶋H生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)應(yīng)用最大化。由此看來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀興致不高

“學(xué)生對閱讀教學(xué)提不起興趣”這并不能算是突發(fā)性問題，而是在長期語文教學(xué)過程中早已形成的語文教學(xué)問題，并且這一現(xiàn)象也普遍存在于各個學(xué)習(xí)階段，不論是小學(xué)還是中學(xué)、大學(xué)，都會存在部分學(xué)生對閱讀沒有興趣的現(xiàn)象。而出現(xiàn)這種情況的原因無非就是以下幾點：首先是由于學(xué)生自身還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有真正了解閱讀也沒有形成沉靜的心性，自然對閱讀提不起興趣;其次是教師在教學(xué)模式上也可能存在一些問題，或者是對閱讀內(nèi)容選材不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接觸閱讀課程或者學(xué)習(xí)閱讀知識，自然也就不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.對于閱讀技巧還沒有熟練掌握

“方法不對，努力白費”，對于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力而言同樣也指出了其中的真諦。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“積累閱讀素材，以量變引起質(zhì)變”，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而言無可厚非，但是僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢院敛华q豫地說，不論是小學(xué)階段的語文試題還是未來學(xué)生會接觸到的中學(xué)、大學(xué)的語文試題，語文試題中除去一些基本的“識字、認(rèn)讀”的題目以外，其他均是由閱讀和寫作兩部分的內(nèi)容改寫而成的題目，如果學(xué)生在閱讀過程中沒有掌握閱讀技巧不僅不會取得較好的成績，甚至還會造成“花費了太多的時間，成績也不理想”。

所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中應(yīng)當(dāng)從多個方面去考慮，尋找符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，增加師生之間溝通交流的次數(shù)，了解學(xué)生對閱讀教學(xué)的看法，具有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體措施

1.分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

這里提到的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是針對小學(xué)全體學(xué)生而言的。對于班級學(xué)生，需要教師考慮各個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，此處將小學(xué)一至二年級的學(xué)生分為一個層次，三至五年級分為一個層次，這種分層方法是基于學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力劃分的。

例如，針對小學(xué)一至二年級的學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀能力可以先從繪本教材開始，因為繪本教材中不僅有文字，還有圖畫，讓學(xué)生閱讀的同時也能夠在多彩的圖畫中找到樂趣。教師可以根據(jù)這一特點從課內(nèi)文章入手激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。部編版小學(xué)二年級語文上冊中所涉及的課文類型大多以故事為主，其中包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》等一些日常生活中耳熟能詳?shù)钠?，也有如《曹沖稱象》《坐井觀天》《大禹治水》《狐假虎威》等一些具有人生哲理的寓言故事。小學(xué)一至二年級的學(xué)生尚處于開蒙時期，與三至五年級的學(xué)生相比，他們的語文理解能力和閱讀接受能力還略有欠缺，所以需要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，采用分層教學(xué)的方式吸引學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一旦對閱讀有了興趣，就可以進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)然，這需要學(xué)生具有較多的文字儲備量，在閱讀過程中不會由于生字詞的存在，造成對文章內(nèi)容理解上的誤差，所以在以后的閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對字、詞、句的積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“創(chuàng)設(shè)具體情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是一種陌生的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式不僅適用于語文學(xué)科，同樣對于改善數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也具有顯著效果。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中創(chuàng)設(shè)具體的情境是為了讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地進(jìn)入文章內(nèi)容，將自己想象成閱讀篇目中的人物、將情節(jié)想象成為自己經(jīng)歷的實踐，更好地了解文章的內(nèi)容和主旨等，讓學(xué)生在閱讀之后能夠“讀有所得，讀有所感”。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出整節(jié)課都是教師在講解，學(xué)生在被動聽講這樣的形式。教師和學(xué)生存在的不僅僅是年齡上的差異，更有閱歷和專業(yè)知識方面的差異，所以在講解閱讀內(nèi)容時大多是教師從自己的角度出發(fā)，以整體性的思維來看待閱讀篇目，對于學(xué)生而言可能理解起來較為困難。所以，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，以小學(xué)生的眼光看待閱讀篇目中的內(nèi)容，將自己放在和學(xué)生同一閱讀高度來理解文章，這樣才能夠讓學(xué)生感受到文章帶來的沖擊力。教師也可以在選擇好閱讀篇目后自己先閱讀，之后將大致內(nèi)容以其他形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如一些名著相關(guān)的視頻、動畫、音頻等，可以以此來引入閱讀篇目，更好地讓學(xué)生感受情境，激起他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

同時，教師也需要注意把控全局，讓學(xué)生自由閱讀并不代表學(xué)生可以罔顧課堂紀(jì)律。對于較為頑皮的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中可以采取一些新穎的辦法，通過設(shè)置具體的獎罰措施和與家長聯(lián)合教學(xué)等幫助學(xué)生接觸閱讀，爭取讓每一個學(xué)生都能夠享受到閱讀教學(xué)帶來的成長和學(xué)習(xí)方面提高的雙重益處。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、想象，確保閱讀教學(xué)的有效性

“思考”在任何一門學(xué)科中都很重要，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中同樣也不例外。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，不僅能夠確保閱讀教學(xué)的有效性，同時還可以檢驗學(xué)生是否真正閱讀。小學(xué)生由于自身的生活經(jīng)驗以及社會實踐較少，無法結(jié)合已有經(jīng)驗對閱讀文章中涉及的情節(jié)進(jìn)行縱向延伸，自然也就無法考慮到文章篇目的本質(zhì)含義，所以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的初衷也在于此。

例如，在部編版五年級上冊語文教材的第15課到16課中皆以說明文為主，說明文作為小學(xué)語文四大文體之一在小學(xué)語文中占有的地位至關(guān)重要。所以，說明文中所蘊含的文體知識考點也是很繁雜的。相較于情感豐富的記敘文而言，說明文大多是采用簡單、直白、明了的說明方法向?qū)W生說明事物、闡明事理、介紹知識。在《太陽》這篇文章中，首先以后羿射日的傳說引出下文對于太陽的探究話題，文章通過介紹太陽作為星體自身的一些特質(zhì)、太陽和地球之間的關(guān)系，還有太陽光為人們生活帶來的光明和作用等，讓學(xué)生從不同的角度來了解太陽。這時教師就可以讓學(xué)生展開思考，根據(jù)文中對太陽光功效的描述和理解，讓學(xué)生想一想自己在日常生活中是不是真正見到過太陽的這些神奇功效呢？在閱讀完全文內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生介紹“說明文”中蘊含的一些文體知識，例如結(jié)構(gòu)形式、說明方法以及語言特點等。尋找關(guān)鍵詞，抽絲剝繭，把握文章主旨，進(jìn)行針對性養(yǎng)成型的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的視野，在不斷實踐的過程中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生在閱讀過程中能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，體現(xiàn)了學(xué)生在讀完這篇文章后進(jìn)行復(fù)盤的閱讀習(xí)慣，思考問題的過程就是學(xué)生鞏固閱讀文章內(nèi)容的過程。所以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考能夠確保閱讀教學(xué)的有效性，同時讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于自身的全面學(xué)習(xí)和成長具有重要的意義。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力首先對于學(xué)生個人具有重要的意義，對于學(xué)生的閱讀、寫作能力以及語文成績而言，有直觀的益處。再者，能夠讓學(xué)生在培養(yǎng)閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！吧朴谔釂枴笔侨魏坞A段的學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，因為小學(xué)生的年齡較小，所以他們對世界仍然充滿了好奇，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這份好奇心引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的道路上充分體會學(xué)習(xí)知識的樂趣。通過閱讀繪本教材、教材以及具有豐富寓意的課外篇目等，讓學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成全面思考問題的思維模式，同時有助于形成將復(fù)雜的事物簡單化的能力，在未來面對人生道路上的抉擇和困難時，也能夠抽絲剝繭，找到問題的關(guān)鍵所在。

學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到的知識和形成的氣質(zhì)是其他任何學(xué)習(xí)方式都不可比擬的，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既是當(dāng)今時代對青年的要求，同時又為學(xué)生在成長道路上“積淀自我、升華自我”打下堅實的基礎(chǔ)。

對于教師而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教師從多方面去考慮，發(fā)現(xiàn)自己在過去的閱讀教學(xué)過程中存在的問題，真正了解學(xué)生的內(nèi)心想法以及在閱讀中面臨的困難和學(xué)習(xí)需求等，能夠有效拉近師生之間的距離，建設(shè)良好、和諧的師生關(guān)系，最終營造高效的閱讀教學(xué)課堂。幫助教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提升教師個人的教學(xué)能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是基于當(dāng)今社會對于新一代青少年“發(fā)展全面素養(yǎng)、提高核心素質(zhì)”新要求背景下的具體教學(xué)措施。同時，學(xué)生閱讀能力的提升直接關(guān)乎他們的語文成績以及對于事物的核心觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及“善于提問、善于發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生走進(jìn)語文閱讀的世界，真正愛上語文、愛上閱讀。

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