小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的策略分析

魏連義

摘 要：小學(xué)教育是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在新課程改革中如何提高小學(xué)的教育質(zhì)量和水平是非常值得探討的問題。小學(xué)教學(xué)水平對后期高等教育有著十分重要的影響，而數(shù)學(xué)作為一門較抽象和理性的學(xué)科，在實踐層面和思維層面對學(xué)生有著巨大的影響，如果能將德育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，對于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會這門學(xué)科的魅力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等都有極其重要的作用?；诖?，首先通過闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)狀，其次為如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合德育提供了幾點舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);德育;策略分析

在小學(xué)這一非常重要的教育時期，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，真正地把教書和育人聯(lián)系在一起，將德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中。通過潛移默化的影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到良好的行為準(zhǔn)則和思想品質(zhì)，幫助他們塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，更好地幫助他們成長。這樣才能達(dá)成學(xué)校辦學(xué)的目的，培養(yǎng)出身心健康的、具有良好道德情操的、積極向上的社會棟梁。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門極其理性的科學(xué)，如何將隱含在較強理性科學(xué)背后的德育內(nèi)涵激發(fā)出來，進(jìn)行道德滲透教育，仍然是一段漫長的探究過程。在大多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中，德育往往出現(xiàn)在思想品德的課堂上，與數(shù)學(xué)教學(xué)好像毫無關(guān)系，但是事實上無論哪一門科目，哪種教學(xué)方式，都必須要擁有德育，缺失了德育的教學(xué)學(xué)科是失敗的。因此，只有在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合德育來進(jìn)行，才是完整的數(shù)學(xué)教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實中，許多小學(xué)教師認(rèn)識到了在教學(xué)中開展德育的重要性以及對學(xué)生帶來的諸多益處，但是在實際的教學(xué)活動中，許多想法和措施都受到了阻礙，德育活動無法有效開展，尤其是數(shù)學(xué)這門高理性和高抽象性的學(xué)科，相對來說與德育的融合性較差。因此，德育很難在數(shù)學(xué)課堂中展開，仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)主要有以下問題。首先是德育素材問題，許多教師雖然有德育融合各門學(xué)科的想法，但是卻沒有在實際的教學(xué)活動中充分挖掘德育的素材，也就造成了德育與學(xué)科具體教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的問題，在此過程中，學(xué)生也不能理解到德育的實際價值[1]。其次，教師在具體學(xué)科教育中滲透德育，需要將學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，從而以德育來引導(dǎo)學(xué)生思想，但是具體的實施過程中，缺乏了對學(xué)生發(fā)展水平的思考，這也就使德育的內(nèi)容同學(xué)生身心發(fā)展特征存在一定的分歧，很大程度上削減了德育的有效性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的舉措

（一）營造良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行德育滲透

枯燥的日常學(xué)習(xí)使小孩子對于德育缺乏興趣，因此教師可以設(shè)定一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生選擇一些具有教育意義和深刻內(nèi)涵的課外資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考來加深印象，上課時進(jìn)行分組交流和討論，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣也能充分感受團(tuán)體協(xié)作帶來的成就感和集體榮譽感[2]。教育不只局限于一方天地，教師也可以組織開展班會，利用一些小游戲來打破師生間的隔閡，更好地幫助教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的思想動態(tài)。利用班會將德育中所傳授的思想品質(zhì)再展開，進(jìn)行個性化的策劃，讓班會的內(nèi)容更豐富、立體，引發(fā)的思考更深刻，那么對學(xué)生的教育會更有效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育，需要密切注意到學(xué)生的日常生活態(tài)度和生活能力的形成，讓學(xué)生從日常生活中尋找契機，將數(shù)學(xué)知識靈活地運用到生活中，將數(shù)學(xué)課堂延展到生活當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第八章“加與減的捐書活動”一課時，教師就可以引入日常生活中給貧困山區(qū)兒童捐書的現(xiàn)實問題當(dāng)中，不僅讓孩子們學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，也具有一定的教育意義，讓學(xué)生學(xué)會樂于分享，珍惜所擁有的生活。將社會中的現(xiàn)實問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立思想品德觀念，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科滲透德育的目標(biāo)。

（二）教師要充分挖掘教材中的德育素材

教師在進(jìn)行具體的實踐教學(xué)時需要緊緊圍繞教材，以教材內(nèi)容為中心展開教學(xué)。因此，為了更好地將數(shù)學(xué)學(xué)科與德育相融合，需要教師充分挖掘數(shù)學(xué)教材中關(guān)于德育的素材，例如，在進(jìn)行二年級上冊第三章“觀察物體”的教學(xué)中就可以從節(jié)日廣場這節(jié)內(nèi)容中引入到現(xiàn)實生活中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容最常見的教學(xué)方法就是利用教學(xué)模型或讓學(xué)生自己制作正方體等物體來進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生的思維總是禁錮在這些模型當(dāng)中，沒有對日常生活中存在的物體進(jìn)行充分認(rèn)知，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考國慶節(jié)時天安門廣場的物體布置等，五星紅旗、花盆等都屬于觀察物體的范疇，教師也可以借此機會進(jìn)行德育的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，在學(xué)生研究觀察五星紅旗時就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么五星紅旗的長和寬要固定在3∶2的比例？應(yīng)用這類隱形的素材來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中無形地滲透德育思想[3]。

教師對基礎(chǔ)課程教材進(jìn)行德育元素的深挖是一種數(shù)學(xué)課程滲透德育的方式，而直接在數(shù)學(xué)教材中編入相關(guān)的德育內(nèi)容則是更為直接的體現(xiàn)，也是德育與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合最基礎(chǔ)、最簡單的途徑，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材中插入一些關(guān)于德育的圖片信息，就可以幫助學(xué)生在進(jìn)行教材閱讀和學(xué)習(xí)的過程中注意到這些德育知識，感同身受地理解圖片所傳達(dá)的內(nèi)容，從而對自身起到一定的規(guī)范和潛移默化的影響，這種形式對于德育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有作用的，因為大部分是學(xué)生潛意識里自行接受的內(nèi)容，比教師講授或引導(dǎo)來說更為有效和直接[4]。

（三）開展探究教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有極強的探究精神和探索精神，再加上由于本身所具有的學(xué)術(shù)性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及求知探索的精神，才有助于他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上有更長遠(yuǎn)的發(fā)展，引導(dǎo)他們更加熱愛數(shù)學(xué)科學(xué)[5]。舉個例子，在教導(dǎo)正方體和長方體表面積的有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以用探究式的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這時學(xué)生已經(jīng)能算出正方形和長方形的面積，并能夠在此基礎(chǔ)上推算出表面積的計算公式，在此過程中就是學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)和發(fā)揮的良好途徑，在教學(xué)中采用探究模式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)途徑，來增長他們的求職精神和學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的觀念。

（四）鼓勵學(xué)生發(fā)展辯證思維

學(xué)生如果擁有一定的辯證思維意識，能夠幫助他們在思考中辯證地看待各方面問題，從而促進(jìn)個人創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以采取鼓勵式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的逆向思考以及辯證思考能力，大膽創(chuàng)新，對各種事物提出質(zhì)疑，并在此過程中積極建立正確的學(xué)習(xí)價值理念，在教學(xué)活動中就可以針對一些公式和定理，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，自主進(jìn)行證明和推理，這樣學(xué)生就可以在質(zhì)疑的思想引導(dǎo)下進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主進(jìn)行反證推理的過程中來辨認(rèn)哪些問題值得思考，哪些問題則需要尊重客觀規(guī)律，以此來使學(xué)生樹立正確的辯證思維觀念，既要尊重歷史和傳統(tǒng)規(guī)律，也不能一味地完全認(rèn)同，更不能比較偏執(zhí)地質(zhì)疑一切事物，科學(xué)合理的辯證思維才能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)能力[6]。

（五）課內(nèi)外結(jié)合，通過課程活動來進(jìn)行德育

學(xué)科教育不只局限于課堂之中，還應(yīng)該擴展到課堂之外，聯(lián)系到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有一定的實際意義，因此教師就可以利用這一實際特點來進(jìn)行課外教學(xué)活動，同時融入德育思想教育，不僅能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣能力，也能將理論聯(lián)系到實踐當(dāng)中，讓學(xué)生在日常生活中也能理解到數(shù)學(xué)知識，在此過程中，學(xué)生也能將知識回歸到生活，體現(xiàn)出了教育始于生活的本質(zhì)。

（六）應(yīng)用生成性教育來提升德育教學(xué)成果

德育是否能真正發(fā)揮最大化的成效，還在于學(xué)生是否能將德育思想形成內(nèi)化過程，進(jìn)而由內(nèi)化過程生成自身正確的道德觀念，以此來實現(xiàn)德育理念的生成性教育過程，最后才能提升德育的實際應(yīng)用價值。小學(xué)教師如果要開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動更需要重視生成性教育過程，才能幫助學(xué)生有效地轉(zhuǎn)化德育思想。舉個例子，在教師進(jìn)行新課教學(xué)時，就可以采用多種多樣的教學(xué)方式和課堂活動形式來進(jìn)行，應(yīng)用一些小組合作的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，并設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)，通過成員的溝通和交流協(xié)作來完成任務(wù)，在小組自主性學(xué)習(xí)活動中能充分讓學(xué)生認(rèn)識到集體的力量，更能強化他們的團(tuán)隊合作意識，應(yīng)用道德觀念的滲透，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人思想，在生成性教育活動中，進(jìn)一步提升德育的成果。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透德育不是一蹴而就的過程，而是需要教師進(jìn)行長期經(jīng)驗積累和不斷進(jìn)行新方法探索的過程，教師在不斷地進(jìn)行深挖德育教材的同時，也要創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計以開展各種各樣的教學(xué)模式來潛移默化地影響學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生自主地接受德育，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念及道德價值理念，從而進(jìn)一步實現(xiàn)德育與學(xué)科教育的有機融合，以此來促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，更能進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教育質(zhì)量，這樣才能培養(yǎng)出具有良好的道德觀念和精神風(fēng)貌的社會棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏田麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略[J].智庫時代，2017，6（14）：1-2.

[2]鄭永萍.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].青年時代，2016（23）：232.

[3]孫素娟.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].經(jīng)濟管理（全文版），2016（7）：87.

[4]王金萍.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，9（4）：130.

[5]全璀燦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，11（8）：153.

[6]譚峰.新教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透策略[J].中外交流，2019，2（10）：151.