蔣淼

【摘要】在全新歷史時期，如果要確保國家的科學技術得以創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新能力就必須得到培養(yǎng).對固有知識的質(zhì)疑是學生創(chuàng)新的開始.學生只有打破傳統(tǒng)的思維模式，以全新的視角考量知識，才能對知識產(chǎn)生懷疑，提高質(zhì)疑能力.

【關鍵詞】小學;數(shù)學;質(zhì)疑能力

引 言

在新課程改革的大背景下，教師應改變傳統(tǒng)的通過講授法對學生教學的模式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，確保學生可以通過思考對數(shù)學問題進行質(zhì)疑，并向教師提出自己無法解決的數(shù)學問題.針對這部分內(nèi)容，教師為學生解釋，能使學生質(zhì)疑的問題得以解決，提高數(shù)學教學效率.

一、利用課前預習，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師仍沿用教師提出問題、學生回答問題的模式進行教學.這樣不僅會制約學生的思維發(fā)展，剝奪學生的學習主動性，而且不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.因此，教師需要突破傳統(tǒng)的教學模式，利用課前預習階段培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神.教師可以通過預習引導學生對所學知識形成一個基礎性的認知.同時，通過預習，學生能發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題.也可以說，預習是學生對新知識進行學習的準備，預習會對學生學習產(chǎn)生直接的影響.因此，預習對教師的教學和學生的學習都會產(chǎn)生直接的影響.預習是學生對數(shù)學知識進行的獨立嘗試.通過課前預習，學生的獨立學習能力能得到顯著提高.只有進行課前預習的學生，才能對數(shù)學知識的結構體系有一個簡單的認知，并且在課堂學習中占據(jù)更多的主體地位.同時，預習既能使學生對數(shù)學基礎知識有一個正確的理解，又能使學生有效掌握數(shù)學知識的關鍵解題方法和解題思想.教師只有強化學生的數(shù)學預習能力，才能確保學生的數(shù)學學習主體意識得以提高.學生在學習數(shù)學知識的過程中可以對數(shù)學知識的結構體系有所了解，將自己無法解決的數(shù)學問題進行標注，在課堂環(huán)節(jié)對這部分知識進行重點學習.以“長方形和正方形”為例，這一知識點的教學內(nèi)容在于讓學生對長方形和正方形的概念進行認知，包括兩個圖形的概念區(qū)別、兩個圖形的面積計算方法等，以此提高學生的抽象思維能力和分析概況能力.學生在預習階段可以學習長方形和正方形的基本概念，對長方形和正方形的面積計算方法做出標記，提高學習能力.

二、構建問題情境，提高質(zhì)疑能力

在新課程改革的大背景下，教師應注重培養(yǎng)學生的自主思維能力，為培養(yǎng)學生的數(shù)學終身學習能力夯實基礎.學生具有質(zhì)疑能力是自主學習的基礎性前提.受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生長期接受被動式教育阻礙了其拓展思維能力的提升，而且在這種情況下，學生的問題意識也會有所欠缺.因此，如何提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)這一問題受到更多教育界人士的關注.教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神.在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是單純地提出數(shù)學問題，而學生只是順著教師的理念解答數(shù)學問題，這樣必然使學生缺乏對知識的獨立學習能力，制約學生個性化的發(fā)展.小學數(shù)學新課程理念指出，教師應在教學環(huán)節(jié)秉承生本教育理念，發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生的求異思維能力.因此，在這一理念下，教師應發(fā)揮自身的引導作用為學生創(chuàng)設教學情境，因為只有在這一基礎上，教師才會為學生進行質(zhì)疑示范，從而有效地提高學生的質(zhì)疑能力.同時，教師應將當前教材中的教學內(nèi)容與總體的教學目標相結合，以此為學生設計一個合理、科學的教學情境，更加高效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識.教師也應設置一些問題吸引學生，借助信息技術等模式為學生創(chuàng)設渴望知識的氛圍，使學生對知識產(chǎn)生一種內(nèi)在的探究欲望，提高學生的質(zhì)疑能力.以“平行四邊形和梯形”為例，教師可以引導學生認知梯形中包含平行四邊形的概念.這是因為關于這個問題，很多學生都不理解，會對這個問題提出質(zhì)疑.因此，在這種情況下，教師可以分別向?qū)W生解釋平行四邊形的概念和梯形的概念，為學生答疑解惑，使學生的數(shù)學學習能力得以提升.

三、鼓勵自主認知，體驗質(zhì)疑作用

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，學生對知識的渴求大都來自自身對知識的學習興趣和教師對其學習能力的認可.然而，多數(shù)學生覺得數(shù)學知識的枯燥性較強，很難對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，這就制約了學生數(shù)學學習能力的提高.因此，為了有效突破這一現(xiàn)象，教師除了注意運用多元化的教學模式提高學生對數(shù)學學習的興趣外，還應通過鼓勵的模式，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生自信.德國學者第斯多惠曾表示，教育的藝術在于鼓舞、激勵和喚醒，并非在于對知識的傳授.因此，教師應適當?shù)毓膭顚W生，使學生在信心十足的情況下學習數(shù)學知識.只有學生的數(shù)學學習能力得以提升，他們才會擁有質(zhì)疑能力.相對來說，如果學生不具備學習數(shù)學知識的基本能力，自然就較難產(chǎn)生質(zhì)疑意識，只會覺得所有問題都很難，甚至對于學困生來說，他們會覺得所有數(shù)學都無解，而這并非真正意義上的質(zhì)疑.質(zhì)疑精神是指學生在具備一定數(shù)學基礎知識學習能力的同時對更高層次的知識學習產(chǎn)生的一種疑惑行為.因此，為了對這一現(xiàn)象進行有效突破，教師可以采取分層教學的模式，引導學困生學習基礎的數(shù)學知識，使他們掌握基礎數(shù)學知識，提高他們對數(shù)學知識的探究欲望.而對于學習能力較強的學生而言，教師可以為他們制定更具難度的學習任務，使他們感受數(shù)學知識學無止境的魅力，在質(zhì)疑精神的引領下確保他們逐漸對數(shù)學內(nèi)容進行引申性和拓展性的學習，從而促進他們數(shù)學學習能力的提升.以“面積”為例，教師需要引導學生對面積單位進行統(tǒng)一的認知，如對平方米、平方分米、平方厘米的概念進行認知.在這一過程中，教師可以引導學生利用數(shù)格子、重疊的方式進行大小的比較，也可以引導學生對生活中的面積單位進行感知，包括利用想一想、圍一圍、剪一剪、畫一畫等方式感受面積單位.例如，教師可以先引導學生閉上眼睛摸一摸文具盒和書皮等并說出哪個面積大，再讓學生睜開眼睛看一看到底哪個面積大，感受一下眼睛看到的和摸到的面積是否有差異.通過這一環(huán)節(jié)，教師能充分培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使學生懂得真實的情況和感受到的情況是有差異的.在這之后，教師可以引導學生學習不同面積的計算公式，使學生體會到質(zhì)疑意識在學習環(huán)節(jié)的重要性，以此提高學生對這部分知識的理解能力.

四、合作互動學習，創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過小組合作學習的模式為學生創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，使學生通過質(zhì)疑意識提高對數(shù)學知識的學習能力.學習合作小組的分組應遵循組間平行、異質(zhì)編組、同質(zhì)結對的原則.這是因為學生來自不同的家庭，以及他們家教模式的不同、性格特征的差異、學習能力的強弱有著較大的差別.通常情況下，分組都以異質(zhì)模式為主，以此確保組員之間具有較強的互補交叉性，而且在這種模式下，組與組之間都勢均力敵，可以公平競爭.由于小學生的年齡較小，性格較為活潑，教師設置一個問題引導學生在組內(nèi)進行討論，能有效激發(fā)學生的質(zhì)疑精神.很多學生會對同一個數(shù)學問題產(chǎn)生不同的理解方式，因此，教師可以鼓勵學生和組員討論自己的思考方式，這樣不僅能提高學生分析與解決問題的能力和表達能力，而且能確保學生對不同的數(shù)學學習方式進行感知，使學生的發(fā)散思維能力得以有效提升.同時，在學生產(chǎn)生質(zhì)疑意識之后，教師可以鼓勵學生對某一數(shù)學問題進行討論，最終得出一個正確的解題方式.在這一過程中，教師會淘汰一部分錯誤的數(shù)學思考方式，使學生對正確的解題思路通過組間交叉探討而得以強化.以“分數(shù)的初步認識”為例，多數(shù)小學生都是初次接觸分數(shù)，對這一概念的接受需要一定的時間，而且分數(shù)是一種特殊的數(shù)字表達形式，會使小學生對這部分數(shù)學知識的學習產(chǎn)生一定的質(zhì)疑.因此，教師可以通過分組模式，引導學生在組內(nèi)對這一知識點進行探討，也可以鼓勵學生在組內(nèi)表達自己的疑惑，并將不同的疑惑點進行歸納與整理.此外，在這一基礎上，教師可以引導各組學生對這一知識點進行交叉性討論，從而使學生在班級內(nèi)交流不同的思想.教師也可以對分數(shù)的概念進行總結，告訴學生將一個圖形或物體進行分割，分成相等的幾份，其中的每份就代表幾分之一，而將一個圖形或物體進行分割，分成相等的幾份，取其中的幾份就代表幾分之幾.另外，教師可以引導學生對分數(shù)的大小進行比較，如在分母相同的情況下，分子上的數(shù)越小，分數(shù)就越小;分子上的數(shù)越大，分數(shù)就越大.教師通過總結解決了學生質(zhì)疑的問題.這樣不僅提高了學生學習分數(shù)知識的能力，而且使學生懂得了質(zhì)疑的意義，而學生通過教師的解答產(chǎn)生了更加深刻的理解.

結 語

總而言之，由于數(shù)學知識的邏輯性較強，教師單純地以講授法引導學生學習會制約學生數(shù)學發(fā)散能力的提升.因此，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)設質(zhì)疑學習氛圍，逐漸培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，以此確保學生通過質(zhì)疑逐漸提高學習數(shù)學知識的能力以及創(chuàng)新能力，從而達到有效提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的.

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