陳先存

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)已從傳統(tǒng)英語教學(xué)中單調(diào)重復(fù)性強(qiáng)的知識(shí)積累變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語能力，提升學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更為關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力水平的一門語言課程。為了提升中學(xué)生在英語教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率，更好地引導(dǎo)其通過自主思考理解英語知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這主要體現(xiàn)了尊重中學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，由傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中以教師為核心的英語課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)際能力需求為導(dǎo)向，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生英語能力為目標(biāo)的新型生態(tài)英語教學(xué)。教師的講解更多起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生自主思考和實(shí)際應(yīng)用提供更為充足的課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生深入理解英語知識(shí)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;英語教學(xué);初中英語;中學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都是由英語教師進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)的總結(jié)歸納，學(xué)生只需要依據(jù)教師的講解記憶即可。但這樣的教學(xué)方法是將“魚”直接喂給了學(xué)生，一旦離開教師，學(xué)生將喪失“捕魚”的技巧，無“魚”可吃，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的英語知識(shí)雖然扎實(shí)，一旦碰上課本以外的實(shí)踐運(yùn)用時(shí)學(xué)生往往表現(xiàn)得捉襟見肘。導(dǎo)學(xué)案則不同，英語教師根據(jù)提前制訂的學(xué)習(xí)方案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從根本上教授學(xué)生如何“捕魚”，提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，以學(xué)生自身為教學(xué)主體，提升英語教學(xué)的整體效果。

一、制訂導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師需要遵循的基本原則

1.尊重學(xué)生的主體地位

在制訂導(dǎo)學(xué)案的過程中，英語教師需要時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考，尊重學(xué)生的主體教學(xué)地位。部分教師由于長期制訂教案養(yǎng)成的慣性思維，往往會(huì)習(xí)慣從客觀角度或是成人角度出發(fā)理解課程內(nèi)容，這使教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生因未能想到教師預(yù)設(shè)的想法而使導(dǎo)學(xué)過程無法進(jìn)行。因此，英語教師需要從學(xué)生思考的角度出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際需求與想法，制訂合理的導(dǎo)學(xué)案。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中因?yàn)榻處煙o法直接將課程重點(diǎn)告知學(xué)生，所以前期學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中往往表現(xiàn)得遲鈍，使整體進(jìn)程比較緩慢。但導(dǎo)致這種情況的因素其實(shí)是學(xué)生從小到大形成的對(duì)教師的過分依賴，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，導(dǎo)學(xué)案就是需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，所以先期的進(jìn)程會(huì)比較緩慢。因此，英語教師應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，信任學(xué)生，幫助其擺脫對(duì)教師的過分依賴。

導(dǎo)學(xué)案不是一蹴而就的，需要一定的時(shí)間。在此過程中教師可以將知識(shí)內(nèi)容相互呼應(yīng)，使教學(xué)過程中有鋪有墊，潛移默化中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于其理解和消化新的英語知識(shí)。例如，第一點(diǎn)應(yīng)為第二點(diǎn)做鋪墊，第二點(diǎn)也要在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置[1]。計(jì)劃連貫有助于提升學(xué)案的實(shí)用性，用設(shè)計(jì)形式幫助學(xué)生連貫知識(shí)內(nèi)容，真正將學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，達(dá)到提升英語教學(xué)實(shí)效性的目的。

二、借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略探討

1.了解學(xué)生的實(shí)際能力水平

既然要尊重學(xué)生的主體地位，那么教師就需要了解清楚班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語能力水平，這樣才能真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂有效的學(xué)案。例如，在教學(xué)Why do you like pandas？一課中，涉及一些常見的動(dòng)物單詞，那么在制訂學(xué)案前，英語教師可以先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次摸底，以聊天的方式詢問學(xué)生都知道哪些動(dòng)物的英語單詞，如果學(xué)生對(duì)于課程中的動(dòng)物單詞都能清晰地讀寫下來，那么教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)就可以在課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)其他教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性和新鮮感。比如，用聯(lián)想記憶法記憶panda，可以理解為熊貓盼盼（pan）長大（da）了，同理單詞change可以聯(lián)想為嫦（chang）娥（e）改變了豬八戒的命運(yùn)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想其他動(dòng)物詞匯能如何拆解，學(xué)生不僅記憶了動(dòng)物詞匯，還掌握了聯(lián)想記憶單詞的方法。

2.循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究

在最初實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于自身自主學(xué)習(xí)能力偏弱，往往無法表現(xiàn)出極大的自信心與表現(xiàn)力。這時(shí)教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到英語教學(xué)中，前期學(xué)生能力偏弱時(shí)教師多鼓勵(lì)，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)生開始具備一定的基礎(chǔ)時(shí)，教師應(yīng)多認(rèn)可并為學(xué)生創(chuàng)造一些可以自主合作探究的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)How can we become good learners？學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的方法與策略，這時(shí)教師可以安排學(xué)生運(yùn)用課程中介紹的學(xué)習(xí)方法自主預(yù)習(xí)下一節(jié)課，或是由教師提供一篇文章案例讓學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以組成小組，以合作的形式集思廣益地練習(xí)英語實(shí)踐。這一過程中學(xué)生間相互交流，彼此啟發(fā)思路，更有助于學(xué)生自主思考，提升英語運(yùn)用能力。這樣一來，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可以在此基礎(chǔ)上促進(jìn)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

總而言之，初中英語教學(xué)注重的是培養(yǎng)中學(xué)生的英語能力。何為學(xué)案？我們可以通俗地理解為一個(gè)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，再進(jìn)一步解讀就是需要英語教師從學(xué)生的實(shí)際能力水平出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)目的，制訂一套用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方案。不僅讓學(xué)生掌握了英語知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力，大大提升學(xué)生在英語實(shí)踐中的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫暢.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中英語教學(xué)的應(yīng)用研究[J].海外英語，2020（14）：180-181.

[2]王秀琴.借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2020（15）：93-94.