小學(xué)低年級語文閱讀與寫話訓(xùn)練策略淺談

陳茶英

摘要：隨著近幾年我國教育質(zhì)量的提升和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能僅僅停留在識字教學(xué)，閱讀教學(xué)也需要有新的落腳點(diǎn)。通過寫話訓(xùn)練的教學(xué)方法可以將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)重心落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用中來，在理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。因此，只有采取更高效的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱?，并靈活運(yùn)用，這就需要在閱讀教學(xué)中融入寫話訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的字詞應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。此次研究主要針對小學(xué)語文閱讀與寫話訓(xùn)練的策略進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，寫話訓(xùn)練，有效策略

引言

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知水平與數(shù)十年前相比已經(jīng)有了較大的發(fā)展，無論從學(xué)生的階段性期末考試還是教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀與寫話訓(xùn)練的教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)、不斷調(diào)整，基于此，以下對小學(xué)語文低年級閱讀與寫話訓(xùn)練的有效路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

一、注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的語文寫話教學(xué)中，部分教師認(rèn)為寫作是小學(xué)生高年級要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，低年級的學(xué)生只要識字，朗讀一下課文就可以了，教師并沒有充分地認(rèn)識到寫話訓(xùn)練的重要性。其實(shí)，在低段語文教學(xué)中，一定要注重圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解、記憶與復(fù)述，借助圖文、音畫等資源調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生具體形象思維又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在《黃山奇石》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察的方式感受黃山巖石奇形怪狀。通過發(fā)揮自身大膽的想象力，可以更好地理解這篇課文，通過圖文并茂的方式更好地調(diào)動小學(xué)生的多種感官，提升小學(xué)生的寫作積極性，為小學(xué)生今后的寫話訓(xùn)練提供靈感。學(xué)生在寫作時都不約而同地結(jié)合《黃山奇石》這篇文章，如采用“多么…多么…這樣…”的句型讓小學(xué)生補(bǔ)充完整的句子，提升小學(xué)生在寫話訓(xùn)練中的創(chuàng)新能力。

二、全面激發(fā)學(xué)生寫話思維

當(dāng)前在寫話訓(xùn)練中，教師要注重對學(xué)生思維展開訓(xùn)練。此階段學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，自身思想以及日常學(xué)習(xí)中獲取的思想在不斷碰撞，所以在寫話訓(xùn)練中會出現(xiàn)諸多不同的思維和想法。教師要注重通過良好的寫作訓(xùn)練對學(xué)生思想展開有效引導(dǎo)，保證學(xué)生思維不斷發(fā)散，融入寫話訓(xùn)練中。教師要注重規(guī)范化整合童話資源展開訓(xùn)練，為學(xué)生合理灌輸相應(yīng)的思想。如在學(xué)習(xí)完《植物媽媽有辦法》一課后，教師可以布置趣味性較強(qiáng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生能基于課文內(nèi)容展開有效仿寫，在仿寫結(jié)束之后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行收集，教師要及時檢查，之后在完成作品中隨機(jī)抽選一篇分發(fā)給其他學(xué)生，讓學(xué)生對各自的作品進(jìn)行賞析，有助于在吸收他人寫作方式的基礎(chǔ)上不斷發(fā)散思維。采用此類方式有助于激發(fā)學(xué)生思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

三、賞析優(yōu)美語段，訓(xùn)練書面語言

寫話訓(xùn)練對小學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生在賞析了優(yōu)美的片段后，可以增加自己的寫作素材，也可以模仿優(yōu)美的片段，改善自身的寫作技巧和表達(dá)方式，對學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范產(chǎn)生直接的作用，實(shí)現(xiàn)口語向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。例如，《荷葉圓圓》這篇散文詩語句非常優(yōu)美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞這些優(yōu)美的語句，在識字的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)小學(xué)生鑒賞詩歌。教師通過引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生掌握荷葉的描寫方法，荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺;荷葉綠綠的，就像歌臺上鋪著綠綠的地毯。在這樣的散文詩描寫中具有韻律感，可以讓小學(xué)生反復(fù)地閱讀和欣賞，提升自身的語言表達(dá)能力和寫作能力，為今后的寫作積累素材。

四、多文本閱讀提升低年級學(xué)生寫話能力

學(xué)生積累的新詞語越多，越有利于學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與情感，而豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是詞匯積累的前提。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文《雪孩子》后，教師可以推薦給學(xué)生閱讀《小松鼠找花生》這一課外閱讀內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這一篇文章時，標(biāo)記出生詞，例如鮮艷、自言自語、奇怪等，動詞種、想、摘、留、落等，教師為了檢測學(xué)生的閱讀成果，可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，第二天讓學(xué)生將積累的生詞寫在作業(yè)本上，教師需要及時地進(jìn)行批改，保證學(xué)生的多文本閱讀積累，多文本閱讀積累可以增加學(xué)生的詞語積累，從而促使更加容易地表達(dá)出自己的想法，提升學(xué)生的寫話能力。再比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，將多文本閱讀積累的這些詞語連成句子，進(jìn)行作業(yè)的上交。還是以《小松鼠找花生》這一文章為例，教師留的作業(yè)可以是讓學(xué)生在閱讀完這篇文章之后選擇至少五個生詞寫在作業(yè)本上，并且選擇其中三個詞語，連詞成句，教師在作業(yè)評定時，可以評定a、b、c、d這四個等級，以激勵學(xué)生更好地完成作業(yè)。以上述選擇生詞為例，選擇想、奇怪、自言自語這三個詞語進(jìn)行句子編寫，學(xué)生可以寫：小明想，自言自語可真是一個奇怪的毛?。〗處熆梢?，不斷地增加作業(yè)的難度，可以讓學(xué)生選擇三個、四個、五個、六個詞匯，進(jìn)行一句、兩句、三句的造句作業(yè)，不斷提升作業(yè)的難度，從而提升學(xué)生連詞成句的能力，提升學(xué)生的寫話能力。

總結(jié)：綜上所述，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用寫話訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識為自己所用，融入自身情感與想法。因此，在接下來語文教學(xué)中，教師應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動學(xué)生高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)寫話訓(xùn)練，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳英蘭.小學(xué)語文低年級寫話訓(xùn)練策略分析[J].新課程（小學(xué)），2019（01）：37.