馮娜

初中生物教學(xué)內(nèi)容中有很多和學(xué)生生活有關(guān)的事物、情景，而且有很多和生物有關(guān)的知識學(xué)生都已經(jīng)有所體會和認(rèn)識，只是還沒有上升到學(xué)科性的知識層面，而初中生物教學(xué)正是循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生探索生物奧秘，讓學(xué)生逐漸理解和掌握生物專業(yè)知識的。實(shí)際上，生物學(xué)科本身就是“從生活中來”又“應(yīng)用于生活”中的一門學(xué)科。因此，在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合生活也是非常有必要的，應(yīng)使學(xué)生形成“生物知識從生活中來，到生活中去”的意識。而生活化的教學(xué)模式恰恰符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此有必要在初中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)。

一、營造生活化教學(xué)氛圍

生活化教學(xué)，需要生物教師積極去營造生活化教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才會積極融入教學(xué)當(dāng)中，與教師進(jìn)行良好互動，同時(shí)學(xué)生不再是被動地、機(jī)械地學(xué)習(xí)生物知識，而是帶著濃厚的興趣主動地進(jìn)行知識探索。

為了更好地營造生活化教學(xué)氛圍，我在上“植物的光合作用”一課時(shí)，首先對學(xué)生說：“今天我們一起來學(xué)習(xí)光合作用，那么生活中哪些植物可以進(jìn)行光合作用呢？”學(xué)生積極從生活中去尋找，從而發(fā)現(xiàn)樹木、花草、小麥、玉米等均可進(jìn)行光合作用。接著，我又問學(xué)生：“這些植物有什么共同之處呢？”我鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生回答很多：“這些植物都有葉子，它們?nèi)~子的顏色都是綠色的。”“它們可以生成有機(jī)物?！比缓?，我繼續(xù)問學(xué)生：“光合作用的產(chǎn)物通過依靠哪些條件來產(chǎn)生呢？”讓學(xué)生之間相互討論，把各自的看法同其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)光合作用的條件為光照、水分、土壤營養(yǎng)、無機(jī)物CO2。然后讓學(xué)生結(jié)合課本，驗(yàn)證自己的分析是否正確。學(xué)生這個(gè)時(shí)候帶著問題去看課本，能更好地提高學(xué)習(xí)的針對性，促進(jìn)學(xué)生主動去探索解決生活中所遇到的問題。這樣，生活化教學(xué)氛圍得到了很好地營造，學(xué)生積極融入教學(xué)活動中，他們帶著濃厚的興趣進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

生活化教學(xué)，需要生物教師積極去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、開放的環(huán)境中發(fā)展自己、提高自己。這樣，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)才會更具主動性，才能充分提高自身對知識的認(rèn)知度。

二、建立知識同生活之間的聯(lián)系

學(xué)生應(yīng)帶著解決生活問題的目的來學(xué)習(xí)知識，這樣對知識的應(yīng)用才不會局限在課本上，而是延伸到課外、到生活中。同時(shí)，建立知識同生活之間的聯(lián)系，學(xué)生可以更好地掌握生物知識，充分地認(rèn)識知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

例如，在講解“植物的光合作用”時(shí)，提問：“誰能列舉光合作用的表達(dá)式？”學(xué)生很快就列出了光合作用的表達(dá)式：6CO2+6H2O光照、葉綠素C6H12O6+6O2。再追問：“在設(shè)施蔬菜中，如果碰到一個(gè)月的霧霾天氣，怎樣更好地確保蔬菜生長呢？”學(xué)生答道：“可以在大棚里懸掛補(bǔ)光燈來彌補(bǔ)光照的不足?！边@樣做的原因，學(xué)生結(jié)合光合作用表達(dá)式來說明光照是光合作用過程中不可缺少的條件，需要補(bǔ)充光源來促進(jìn)光合作用。

“光合作用分為哪兩個(gè)階段？”學(xué)生說：“光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段?！睂W(xué)生解釋這兩個(gè)階段的作用“光反應(yīng)階段是將光能轉(zhuǎn)化成ATP、NADPH，暗反應(yīng)階段是將活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的化學(xué)能?！庇謫枺骸霸谠O(shè)施蔬菜中，大量補(bǔ)充CO2會影響哪個(gè)反應(yīng)階段呢？”學(xué)生參照暗反應(yīng)光合作用的表達(dá)式“CO2+[H]→（CH2O）+H2O”說出了大量補(bǔ)充CO2會影響暗反應(yīng)階段。最后，我繼續(xù)追問以拓展學(xué)生的眼界：“新疆地區(qū)的哈密瓜比其他地區(qū)的都要甜，是什么原因呢？”并提示學(xué)生把光合作用和呼吸作用聯(lián)系起來進(jìn)行思考。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)際生活，最后給出答案：白天該地光照強(qiáng)、溫度高，光合作用占據(jù)優(yōu)勢;而晚上溫度低，光合作用受到抑制，光合產(chǎn)物消耗少。糖分因此得到充分地積累，所以該地的哈密瓜比其他地區(qū)都要甜。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：“生物知識不是孤立的，而是與生活緊密相關(guān)的，它可以充分應(yīng)用到實(shí)踐中去解決問題?！?/p>

建立生物知識同生活之間的聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生對知識有更為清晰的認(rèn)識，還可以加深學(xué)生對知識的理解，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，生活化教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識并應(yīng)用知識解決問題。

三、強(qiáng)化生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生在充分學(xué)習(xí)知識以后，需要通過動手操作來驗(yàn)證知識的正確性。通過進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可滿足這一需求，同時(shí)我在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，教師在生活化教學(xué)過程中，應(yīng)注重融入生物實(shí)驗(yàn)。

例如，在講解“植物的光合作用”時(shí)，我通常會給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證知識。我首先在密閉的玻璃罩中點(diǎn)燃酒精燈，然后提問：“酒精燈在玻璃罩中是否可以長時(shí)間燃燒呢？”學(xué)生答道：“不可以?！蔽彝ㄟ^實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性。然后，我在玻璃罩中放入一盆綠蘿，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)并提問：“這次，酒精燈燃燒的時(shí)間和上次比，誰的更長呢？”學(xué)生答道：“這次燃燒時(shí)間長?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)果然如此，我讓學(xué)生分析原因，學(xué)生根據(jù)“光合作用的暗反應(yīng)階段生成氧氣，可以讓該環(huán)境的氧氣含量降低速度更慢些”做出回答。這時(shí)，我告訴學(xué)生：“通過肉眼雖然看不清光合作用的過程，但是通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證該過程的存在，大家會發(fā)現(xiàn)許多的生物知識和現(xiàn)象與我們的生活息息相關(guān)?！敝链?，學(xué)生通過清晰、明了的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“光合作用”的存在，并且進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握，真正認(rèn)識到生物知識存在于生活當(dāng)中。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)還讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激勵學(xué)生不斷去探究生物學(xué)的奧秘。

因此，生物生活化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，可以更好地讓學(xué)生融入課堂，在課堂中探索知識的奧秘，在生活中發(fā)現(xiàn)知識的身影。這樣，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)變得更為主動，學(xué)生的知識儲備也更為豐富。這就要求教師做好營造生活化教學(xué)氛圍、建立生物知識同生活之間的聯(lián)系和強(qiáng)化生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等工作，真正提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。