教育現(xiàn)代化下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建
——以湖南工程學(xué)院為案例

吳 斐，楊永和

（1.湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411104；2.湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長沙410005）

2019 年2 月出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》從戰(zhàn)略背景、總體思路、戰(zhàn)略任務(wù)、實施路徑、保障措施五個方面系統(tǒng)闡述了教育現(xiàn)代化目標(biāo)和任務(wù)，其中也提及了教師專業(yè)發(fā)展，認為打造精良的專業(yè)化教師隊伍是教育現(xiàn)代化的保障。2018 年國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中也提到：“建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”［1］從湖南省教育科學(xué)院博士后工作站實施的調(diào)研情況來看，要實現(xiàn)以上目標(biāo)，任重而道遠，尤其是高校教師隊伍中龐大的外語教師群體，其專業(yè)發(fā)展面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。在教育現(xiàn)代化背景下，高校外語教師專業(yè)發(fā)展將何去何從？近年來，外語教育領(lǐng)域的專家對此提出了諸多新的理論和觀點，其中來自美國的教師學(xué)習(xí)共同體理論備受青睞，將該理論與外語教師發(fā)展相結(jié)合的研究者有文秋芳（2017）、周燕（2016）、王守仁（2018）等。分別提出了大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論框架建設(shè)，［2］大學(xué)外語教師專業(yè)共同體發(fā)展環(huán)境，［3］外語教師學(xué)習(xí)共同體組織策略等［4］。以上研究具有較高的參考價值，但他們的研究對象多為外國語大學(xué)及教育部自屬綜合性重點大學(xué)外語教師，而結(jié)合省屬本科院校，尤其是針對地方工科院校的外語教師實踐性案例研究較少?；诖耍x取地方新工科院?！瞎こ虒W(xué)院為案例，來探討教育現(xiàn)代化背景下工科院校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的路徑，具有現(xiàn)實的意義。

一 高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征

了解高校外語教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，首先掌握“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）的概念。它也被直譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是一個強調(diào)發(fā)揮團體學(xué)習(xí)機制，側(cè)重人際關(guān)系溝通與合作，旨在以知識構(gòu)建為核心的研學(xué)平臺。教師學(xué)習(xí)共同體概念是受美國著名教育學(xué)家杜威的《民主主義與教育》啟示發(fā)展而來的，［5］1995 年，博耶爾在論文《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中正式提出該概念，并認為學(xué)校是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素。日本的佐藤等學(xué)者對該理論進行了深入研究，從社會教育學(xué)角度闡釋了它的價值。［6］

我國起步較晚，但發(fā)展較快，21 世紀(jì)以來，相關(guān)研究如雨后春筍般發(fā)展起來。鐘啟泉等學(xué)者對此進行了本土化研究的探討,認為教師學(xué)習(xí)共同體是教師成長的產(chǎn)物，以自律性、合作性和創(chuàng)造性為主要特征。［7］教師學(xué)習(xí)共同體在國內(nèi)也被稱之為教師研修共同體，雖然說法不一，但都包含了四個方面的內(nèi)容，分別是共享的目標(biāo)與一致的價值取向和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、共享的個人經(jīng)驗與反思，這也是教師學(xué)習(xí)共同體評價的核心指標(biāo)。簡單而言，共同體的成員需要以自愿為前提，在共同的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和平等協(xié)作的基礎(chǔ)之上，在互幫互助下實現(xiàn)資源共享。結(jié)合外語學(xué)科特點，我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體特征如下：

第一，實踐性。外語教師學(xué)習(xí)共同體的運行平臺是學(xué)校，也作用于學(xué)校。外語教師通過自主實踐的方式來強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，檢驗實踐方案，并最終推動外語教育的改革進程，使得教學(xué)實踐的價值得以突出呈現(xiàn)，達成教學(xué)相長的目標(biāo)。

第二，研究性。這也是外語教師學(xué)習(xí)共同體的核心，強調(diào)對教師在展開教學(xué)實踐中所遇到的問題進行深刻、系統(tǒng)地分析，保證各項教學(xué)目標(biāo)得以達成。當(dāng)然，這種研究的過程本身是有秩序的，保證成果的價值得以充分展現(xiàn)，以研究的方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，最終探究和感知學(xué)習(xí)共同體的靈魂。

第三，專業(yè)性。外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成，是以教師為主、自愿組成的專業(yè)團隊，活動都以外語教學(xué)為核心，與自我專業(yè)成長有著直接關(guān)系。專業(yè)性是圍繞教師所構(gòu)建起來的專業(yè)特征，關(guān)系到教育的整體質(zhì)量、教師的專業(yè)成長。

第四，合作性。合作性特征指的是共同體內(nèi)教師的合作，在合作對話和平等的溝通中，實現(xiàn)自我個性成長。合作的意義是以個性特征為前提，在共同的愿景下實現(xiàn)自我成長。

第五，開放性。外語學(xué)科本來就是兼收并蓄的，外語教育的發(fā)展要始終保持一種開放性的狀態(tài)，開放性是凸顯外語教育價值的前提，開放性的外語教師學(xué)習(xí)共同體能夠幫助教師在個性的學(xué)習(xí)中全面成長，吸收不同的內(nèi)容，達到個性成長的目標(biāo)。

二 教育現(xiàn)代化視域下高校外語教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性

在《中國教育現(xiàn)代化2035》的十大戰(zhàn)略部分，專門開辟章節(jié)闡述高素質(zhì)教師發(fā)展的迫切性，要求夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。與此同時，2015 年頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《國標(biāo)》）對師資隊伍建設(shè)也提出了要求，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在對《國標(biāo)》解讀的過程中，提及教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性，這對外語師資力量薄弱的地方工科院校尤其重要。

外語教師要在學(xué)習(xí)共同體的視域下，打造一個完整的自我學(xué)習(xí)和自我提升的平臺，充分利用學(xué)習(xí)共同體的整合優(yōu)勢，達到自我的個性成長目標(biāo)。外語教師的自我成長，直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。接觸新的教學(xué)理念，感知新的教學(xué)內(nèi)容，帶來全新的外語教學(xué)方法，是教育現(xiàn)代化視野下外語教師個性化學(xué)習(xí)的方向。進一步而言，它是教育現(xiàn)代化視域下教師成長、人才培養(yǎng)、學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的需要。

（一）教育現(xiàn)代化視域下外語教師的成長需要

教育現(xiàn)代化視域下外語教師自我專業(yè)構(gòu)建與科學(xué)研究都離不開學(xué)習(xí)共同體。外語教師肩負著實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的重擔(dān)，在國際交流日益頻繁的新時代，社會對具備外語素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才需求量逐漸攀升，企業(yè)對人才的外語水平要求提高，使得外語教育環(huán)境得到全面優(yōu)化。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，外語教師群體之間可以相互學(xué)習(xí)、分享彼此的教育心得與經(jīng)驗，并在交流和溝通中看到自己的不足，從而尋求解決之法，把握發(fā)展方向，最終獲取新的理念和現(xiàn)代化的外語教育方法。在傳統(tǒng)的外語教育環(huán)境中，多數(shù)教師受固化理念的制約和影響，固化的教學(xué)目標(biāo)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法等，限制了外語教學(xué)的有效性，嚴重影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，圍繞外語教學(xué)展開學(xué)習(xí)，能夠幫助教師汲取不同的教育經(jīng)驗，以外語教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)傳播、幫助和帶動等模式，讓教師在教學(xué)過程中有新的理解，對外語教學(xué)全過程重新設(shè)計，優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境。在教研科研層面，作為教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)，外語教師學(xué)習(xí)共同體的打造能夠最大限度地發(fā)揮合作效應(yīng)。教師的教研科研過程既是自主創(chuàng)新的過程，也需要團隊合作?？傊餐w的形成，能夠使教學(xué)環(huán)境得到全面優(yōu)化，創(chuàng)造和開發(fā)出更多元的教學(xué)方法，成為學(xué)生的引路人，并提升教師科學(xué)研究的能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化中關(guān)于創(chuàng)新型師資培養(yǎng)的要求。

（二）教育現(xiàn)代化視域下人才培養(yǎng)的需要

《中國教育現(xiàn)代化2035》提到：“一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的標(biāo)準(zhǔn)。”［8］實現(xiàn)以上目標(biāo)歸根到底在于學(xué)生的成長。而“教學(xué)相長”強調(diào)教師和學(xué)生共同成長，教師的專業(yè)成長直接影響著學(xué)生的成長。［9］在外語教師學(xué)習(xí)共同體的視角下，外語教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的形成，對教師的專業(yè)成長具有積極意義。教師專業(yè)素養(yǎng)提升后，能夠最大限度幫助學(xué)生去認識自己，看到自己的不足與成長情況，為教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展提供助力，與此同時，外語教師的發(fā)展路徑得到拓寬，使得外語教師學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建。［10］外語教學(xué)的過程，強調(diào)的是學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生外語素養(yǎng)，從而滿足社會對一流人才培養(yǎng)的需求。教師共同體，讓外語教師教學(xué)能力持續(xù)提高，為一流人才培養(yǎng)提供保障，并使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以便于適應(yīng)企業(yè)對于復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。

（三）教育現(xiàn)代化視域下學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的助推器

在教育現(xiàn)代化背景下，高校面臨全新的發(fā)展空間，教學(xué)改革成為學(xué)校發(fā)展的新任務(wù)和新要求。就湖南工程學(xué)院而言，作為地方工科院校，它更側(cè)重對機械和電氣等應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，雖然外語專業(yè)不是學(xué)校發(fā)展的重點學(xué)科，但不可否認大學(xué)外語教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中是不可或缺的，它也是學(xué)校轉(zhuǎn)型升級過程中的重要考核指標(biāo)之一，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。外語教師學(xué)習(xí)共同體的打造，讓外語教師得到專業(yè)化成長同時，也將推動學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級，如助力“申碩”及“雙一流”建設(shè)等。再者，外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的成功案例也可以供其他專業(yè)借鑒。

三 教育現(xiàn)代化下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略

教育現(xiàn)代化下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要從實際出發(fā)，雖然核心理念相同，但對處于相對邊緣化地位的地方工科院校外語教師而言，教師的專業(yè)成長及其學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在更多的挑戰(zhàn)和障礙。首先，師資隊伍基礎(chǔ)薄弱，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院具有高級職稱和博士學(xué)歷教師比例低于全校平均水平。由于地處三線城市，在人才引進及對外交流方面存在一定劣勢。其次，教師的學(xué)習(xí)共同體意識不強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和團隊合作精神。最后，學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境還不濃厚，需要機制改革和政策扶持。［11］基于以上情況，可以采取內(nèi)化、外化及互動的策略來解決。這也是教育現(xiàn)代化下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的三重維度，三者之間存在相輔相成、互相依存的關(guān)系，并形成一個整體。其中內(nèi)化維度策略是內(nèi)在動力，外在維度策略是外部保障，而互動維度策略是各個因素的協(xié)調(diào)機制。

（一）內(nèi)化維度策略

內(nèi)化維度策略，指的是高校外語教師的自主學(xué)習(xí)意識和實踐反思能力。這也是工科院校外語教師比較欠缺的，需要學(xué)校和學(xué)院進行教師文化的熏陶，是一個潛移默化的過程。為了解內(nèi)化策略的發(fā)展歷程，本課題研究者專門選取湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院發(fā)展較快的兩位青年教師，進行了簡單的訪談，從訪談發(fā)現(xiàn)了一些共性的東西。在自主學(xué)習(xí)階段，外語教師要圍繞外語教學(xué)與科研相關(guān)內(nèi)容，通過多元的平臺渠道獲取信息，如提升外語教學(xué)水平，可以圍繞外語教學(xué)課程，通過主動觀摩優(yōu)秀教師示范課、閱讀相關(guān)書籍、觀看視頻資料等途徑來優(yōu)化自己的外語教學(xué)。除此之外，還要主動將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用到外語教學(xué)實踐中，以此來適應(yīng)教育現(xiàn)代化提出的新要求，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也滿足學(xué)生的個性化需求，最終帶給學(xué)生良好的外語學(xué)習(xí)體驗。自我學(xué)習(xí)的過程是教師達成內(nèi)化目標(biāo)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)共同體的視角下，自我學(xué)習(xí)的成果可以通過開放性的方式來分享，如充分利用教育現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教師個體的互動交流中實現(xiàn)全面提升。在實踐反思方面，外語教師的個性學(xué)習(xí)，要學(xué)會自我反思，不斷通過反思的方式來達成自我成長的目標(biāo)。在開展外語教學(xué)實踐的過程中，圍繞外語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與具體成果，在實踐中不斷反思教學(xué)的價值和有效性，在實踐反思中完成對成果的總結(jié)與系統(tǒng)剖析，把握研究的側(cè)重點，制定內(nèi)化策略，為教學(xué)創(chuàng)新提供新思路。內(nèi)化效果取決于教師主體，但也受外化和互動策略的影響。

（二）外化維度策略

外化維度策略指學(xué)校、學(xué)院等層面要給外語教師提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體平臺和氛圍。首先是相關(guān)制度建設(shè)，除了針對教師個人的科研獎勵和職稱晉升激勵機制，教師教學(xué)和科研團隊建設(shè)也要制度化，對于教學(xué)和科研成績突出的團隊給予物質(zhì)和精神獎勵，從而進一步促進外語教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，最終形成良性循環(huán)。湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院在此進行了一定的探索，目前將專任教師按照研究興趣和特長組建成了英語翻譯、英漢對比、英語文學(xué)與文化、英語教育四個團隊，具有教師學(xué)習(xí)共同體的特征和性質(zhì)，但建設(shè)還存在短板，教師積極性沒有完全發(fā)揮出來。其次，教師學(xué)習(xí)共同體不僅限于“上層目標(biāo)”，共同意愿才是其真正形成的要素。 與“上層目標(biāo)”對應(yīng)的教師學(xué)習(xí)共同體是自上而下的金字塔形狀（見圖1），而教育現(xiàn)代化視域下“共同意愿”模式的外語教師學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)出扁平狀，“共同意愿”模式中不再分“命令式”等級，都是平等的組織者和參與者（見圖2）。

圖1 教師共同體“上層目標(biāo)”模式

圖2 教師共同體“共同意愿”模式

在教育現(xiàn)代化視域下外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實踐中，可以將兩種模式結(jié)合起來。要指出的是，以上外化策略最終目的在于促進外語教師共同體內(nèi)外語教師的個性化學(xué)習(xí)與實踐，即通過外化策略來促進教師內(nèi)化。關(guān)注的焦點集中在以下幾個方面：

第一，教學(xué)相長。教師的專業(yè)成長通常伴隨著學(xué)生的發(fā)展與進步。［12］對于外語教師而言，要在外語教師學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境下，做好對自身的多方面定位，從而在共同體中學(xué)會自我成長，接觸更多新的外語教學(xué)理念和教學(xué)方法，并將外語教師共同體學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到日常的外語教學(xué)，為學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的成長服務(wù)。

第二，注重科研。［13］在教育現(xiàn)代化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，科研工作是每一個教師的主要工作，利用自己的知識儲備，不斷地豐富和完善教學(xué)方法。在外語教師學(xué)習(xí)共同體模式下，教師之間通過經(jīng)驗交流，將產(chǎn)生更高的科研價值，帶動外語教育的創(chuàng)新，拓寬研究視野，對教師科研能力的提升有著顯著意義。

第三，積極參與訪學(xué)。對于外語教師來說，故步自封顯然難以實現(xiàn)全面提升。要通過外出交流的方式更好地豐富自身的知識儲備，提升自己的教學(xué)能力，為外語教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。本質(zhì)上，外化策略是充分抓住外在的基礎(chǔ)條件，確保在外語教師學(xué)習(xí)共同體模式下外語教師個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升。

（三）互動維度策略

外化維度側(cè)重機制和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而互動是多元整合的過程，在外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，它更強調(diào)教師個性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，互動策略要從以下幾個方面著手：

第一，達成外語教師學(xué)習(xí)共同體成員的有效互動。在該共同體內(nèi)，可以采取不同的形式加強教師之間的有效交流，圍繞外語教學(xué)的具體實踐方案，制定一套完整的框架與發(fā)展體系，在不同思想、觀點的碰撞中，優(yōu)化外語教育環(huán)境與教師成長教育空間，使得工科院校的外語教學(xué)價值得以突出展現(xiàn)。

第二，師生的互動與交流。作為外語教學(xué)實施的兩個主體，兩者的有效互動對教師的發(fā)展有著重要意義。教師的科研成果，最終要作用于課堂教學(xué)當(dāng)中，為教學(xué)提供支持，成為優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境的要素。本研究者所取得的元認知詞匯理論研究成果在商務(wù)英語專業(yè)的“基礎(chǔ)商務(wù)英語”課程教學(xué)中就得到了落實，并獲得學(xué)生的好評。

第三，積極和校外互動，借助外部機制來帶動本校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建。如聘請高層次人才來搭建更優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)共同體。湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院在這方面取得了一定成績，2018 年聘請了澳門大學(xué)博士生導(dǎo)師作為柔性人才，通過系列講座、翻譯研究實驗室建設(shè)等舉措帶動了青年教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，但在細節(jié)落實方面還有欠缺。互動策略的實施與強化，要注重把握每一個細節(jié)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)讓每個教師都得到成長。

四 結(jié)語

基于“教育現(xiàn)代化2035”背景，本研究以湖南工程學(xué)院為案例，從內(nèi)化、外化和互動三重維度出發(fā)，探討高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，它為應(yīng)用型地方本科院校外語教師的專業(yè)成長提供了新思路，教師要把握學(xué)習(xí)共同體帶來的應(yīng)用價值與優(yōu)勢，開展個性化的學(xué)習(xí)，制定多元的學(xué)習(xí)策略，在內(nèi)化和外化的具體實踐中不斷成長，最終實現(xiàn)高校外語教師跨越式發(fā)展，達到“教育現(xiàn)代化2035”的既定目標(biāo)。