基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)工作室平臺T型教學(xué)模式研究

侯建軍　毛軼超

摘要：為順應(yīng)我國應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，把實(shí)踐融入課程教學(xué)，有效解決學(xué)生的就業(yè)問題與社會適應(yīng)能力，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作室模式為載體，研究建立T型的工業(yè)設(shè)計(jì)教育平臺體系。以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，為案例，分析工業(yè)設(shè)計(jì)工作室制的研究理論和現(xiàn)狀，討論工業(yè)設(shè)計(jì)T型平臺教育模式，以及教育平臺管理模式、工作室制的考核方式及運(yùn)作模式。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷完善工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)體系，并從工作室課程設(shè)置、跨工作室多元化培養(yǎng)，形成“學(xué)做創(chuàng)”為一體的教學(xué)模式。同時(shí)對工作室導(dǎo)師和學(xué)生綜合評價(jià)考核，執(zhí)行末位淘汰制度，加強(qiáng)工作室的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 工作室 T型教學(xué)平臺 工作室制度

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）03-0140-03

引言

當(dāng)前，我國高等教育正處于全面提高質(zhì)量的歷史新階段，隨著我國連續(xù)推出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012）以及《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（2017）等，中國教育部計(jì)劃將對全國1200所普通本科院校中的600所逐步轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

隨著我國自主創(chuàng)新與設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日益興起，工業(yè)設(shè)計(jì)作為支撐和帶動制造業(yè)發(fā)展變革的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，已越來越受到社會的認(rèn)可和重視。然而工業(yè)技術(shù)快速更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的快速崛起，使得傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和社會發(fā)展脫節(jié)。近年來，許多高校設(shè)計(jì)課程中融入實(shí)踐教學(xué)，如產(chǎn)學(xué)研合作、校企聯(lián)合、工作室模式等，但多數(shù)在實(shí)施過程中沒有詳細(xì)的實(shí)施方案，理論上缺乏系統(tǒng)性，往往停留在表面，缺少深入的研究。針對這些現(xiàn)象和問題，高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育如能順應(yīng)應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，改革目前的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段，積極推進(jìn)適切的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生成為高技能和高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以滿足國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需要。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題及學(xué)科將來的發(fā)展趨勢

隨著新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)以及新技術(shù)的不斷應(yīng)用，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢正在經(jīng)歷從產(chǎn)品技術(shù)設(shè)計(jì)到產(chǎn)品理念設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，從功能設(shè)計(jì)到情感設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，從整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，以及從單個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程。而目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍存在一些問題：第一，在課程體系方面，雖然設(shè)置了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合模式，但是實(shí)踐課程與社會需求以及市場發(fā)展趨勢之間缺乏直接相關(guān)性，導(dǎo)致本科教學(xué)所培養(yǎng)的人才與市場人才需求有一定的脫節(jié)。第二，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)挿海S多院校根據(jù)教師設(shè)置專業(yè)方向，學(xué)生如批量化輸出的教學(xué)模式而缺少依據(jù)學(xué)生興趣特長的個(gè)性化培養(yǎng)。第三，在教學(xué)模式下，多數(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的班級單元教學(xué)，但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，這種模式的推廣已經(jīng)出現(xiàn)專業(yè)技能不精、人才特色模糊等問題。第四，在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系中，本專業(yè)過于單一的依賴于教師評價(jià)機(jī)制，有待于將項(xiàng)目完成程度機(jī)制、市場檢驗(yàn)機(jī)制等多方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入體系。

在將來的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，還需緊跟日新月異的新技術(shù)發(fā)展，如產(chǎn)品信息化設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、增材制造（3D打?。⑿履茉葱虏牧蠎?yīng)用、人工智能、綠色設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等需求，不斷調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教學(xué)模式和培養(yǎng)方向，以滿足并促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、工作室體制在工業(yè)設(shè)計(jì)教育的理論研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂工作室教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，引入相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目或教學(xué)案例，模擬社會工作崗位和環(huán)境，課程教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入社會實(shí)踐的教學(xué)方式。工作室教學(xué)最早出現(xiàn)在1919年德國創(chuàng)立的包豪斯學(xué)院，其基于“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的概念，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力，之后，美國和歐洲的設(shè)計(jì)教學(xué)中也通過基礎(chǔ)理論、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科交叉和專項(xiàng)實(shí)踐課程結(jié)合等方式，靈活地把工作室方式融入課程中。以上國外的設(shè)計(jì)教育視野，對我國工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式研究從觀念、思想和方法上提供比較重要的參考價(jià)值。

近年來，我國許多知名院校在積極實(shí)施和探索工作室制度：如湖南大學(xué)建立“人工智能+設(shè)計(jì)”工作坊，從整合人工智能技術(shù)到用戶研究中以提升設(shè)計(jì)教育;中央美院以教師個(gè)人負(fù)責(zé)制建立各個(gè)工作室，教師與校企結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生完成一定前瞻性的藝術(shù)和創(chuàng)作;浙江大學(xué)創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，整合學(xué)校資源和企業(yè)共同開辦交互設(shè)計(jì)“微專業(yè)”模式;同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)立短期工作坊模式，主要探索一些新產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念及應(yīng)用;還有廣州美術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)等知名高校創(chuàng)立校企聯(lián)合工作室，完成符合企業(yè)需求的具體產(chǎn)品開發(fā)。

同時(shí)我國教育學(xué)者也在潛心研究工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的理論：馬輝（2019）在工作室運(yùn)行模式從工作室的模式建設(shè)、技能訓(xùn)練模擬、協(xié)作模擬和環(huán)境模擬上提出了較為具體的實(shí)施方式，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與日常的教學(xué)活動結(jié)合。肖瑱（2019）以浙江大學(xué)的整合“人本+設(shè)計(jì)+技術(shù)+商業(yè)+文化”為指導(dǎo)，采用多種授課方式，把橫向課題和縱向課題研究引入課堂，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，學(xué)生共同參與完成的方式實(shí)施工作室制度。曾棟（2017）通過總結(jié)國內(nèi)外工作室的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了七點(diǎn)相應(yīng)改進(jìn)對策：校企雙方輔助、建立協(xié)同平臺、小題實(shí)做、靈活時(shí)間和設(shè)計(jì)評價(jià)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、建立工作檔案以及建立校企長效機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供參考與借鑒。龍以標(biāo)（2011）不僅闡述了實(shí)行工作室人才培養(yǎng)模式的必要性及可行性，并對藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)和管理制度作了充分的論述。通過以上調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)工作室雖然在實(shí)施中遇到些難題和問題，但是高校和學(xué)者都在積極的思考和改革，依靠自身學(xué)校的特色優(yōu)勢發(fā)展或完善工作室體制。

三、建立工業(yè)設(shè)計(jì)T型平臺教育模式

我國的工業(yè)設(shè)計(jì)高等教育大部分采用三段式的教學(xué)體系，分別為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課。然而工業(yè)設(shè)計(jì)具有設(shè)計(jì)方向多，分支廣的專業(yè)特點(diǎn)，由于受到人才培養(yǎng)總體學(xué)分限制，專業(yè)課在設(shè)置上只能考慮通才教育模式，而對于因材施教和實(shí)行個(gè)性化教學(xué)還有較大差距。如將課程模塊化，建立以工作室為平臺的T型課程平臺，一磚一瓦地打好理論基礎(chǔ)，使學(xué)生由簡至深進(jìn)入更寬廣的專業(yè)平臺，建立系統(tǒng)化的課程體系。

（一）課程模塊化

課程模塊化是將教育課程劃分為不同模塊，教師系統(tǒng)并層次遞進(jìn)式的教授知識，實(shí)現(xiàn)各模塊的教學(xué)目標(biāo)。通過系統(tǒng)的研究工業(yè)設(shè)計(jì)各課程特點(diǎn)，課程體系可劃分為：公共基礎(chǔ)、基本技能訓(xùn)練、工業(yè)設(shè)計(jì)理論、工程化技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展七大模塊。

公共基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練模塊主要針對大學(xué)一年級學(xué)生，主要包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、素描、色彩、三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)二維和三維軟件等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，美學(xué)素養(yǎng)及設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

工業(yè)設(shè)計(jì)理論和工程化技能訓(xùn)練模塊主要針對大學(xué)二年級學(xué)生，主要包括設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、產(chǎn)品材料工藝、模型制作等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，掌握常用材料特性及工藝流程知識，為產(chǎn)品的綜合設(shè)計(jì)提供工程化理論基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展模塊主要針對大學(xué)三、四年級學(xué)生，本模塊依據(jù)不同工作室的專業(yè)方向設(shè)置，主要包括設(shè)計(jì)方向的理論基礎(chǔ)課程、材料工藝及結(jié)構(gòu)課程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等，著重培養(yǎng)學(xué)生從立項(xiàng)、調(diào)研到設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，具備獨(dú)立或協(xié)作完成項(xiàng)目的能力。

（二）建立T型教育平臺

通過以上課程模塊的劃分，大學(xué)一、二年級主要為基礎(chǔ)知識、基本設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，像大樓的地基，一磚一瓦穩(wěn)定的支撐著整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教育平臺。而進(jìn)入三年級后，學(xué)生不僅繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的綜合課程，同時(shí)開拓了一個(gè)巨大平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在平臺上選擇自己的設(shè)計(jì)方向，進(jìn)入不同的工作室體制，針對性地學(xué)習(xí)不同的理論課程，以上劃分即綜合構(gòu)成了工業(yè)設(shè)計(jì)“T”型教育平臺，如圖1所示。

（三）不同設(shè)計(jì)方向的工作室設(shè)置

學(xué)生在進(jìn)入三年級以后，可通過個(gè)人興趣及特長雙向選擇自己的設(shè)計(jì)方向，進(jìn)入不同專業(yè)方向工作室，如家具設(shè)計(jì)工作室、交通工具工作室、生活產(chǎn)品工作室、交互設(shè)計(jì)工作室、電器產(chǎn)品工作室、文創(chuàng)設(shè)計(jì)工作室等。各工作室有明確的專業(yè)主攻方向和風(fēng)格特點(diǎn)，任課教師由該專業(yè)方向特長的教師擔(dān)任。各工作室可以與企業(yè)課題聯(lián)合研發(fā)產(chǎn)品，企業(yè)專員參與教學(xué)，企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)與成果評估，使工作室承擔(dān)教學(xué)與研發(fā)，課程與課題的雙重任務(wù)，這樣有利于學(xué)生“學(xué)有專攻”，便于學(xué)生畢業(yè)后的方向定位，如圖2所示。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的T形體系

實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐課程、工程認(rèn)知課程、綜合實(shí)踐課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程四個(gè)層次，由計(jì)劃內(nèi)必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外選修實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。主要必修環(huán)節(jié)有：大一和大二公共實(shí)踐，包括軍訓(xùn)、寫生實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)和專業(yè)考察等，同時(shí)有針對工作室的不同設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`，如材料工藝考察、品牌考察、結(jié)構(gòu)拆卸、專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練Ⅱ、專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐課程體系從公共基礎(chǔ)實(shí)踐、獨(dú)立課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)到工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐難度逐次增加。

四、以工作室為載體的教育平臺管理模式

系統(tǒng)的課程理論體系離不開系統(tǒng)的教育平臺管理模式，以工作室為載體的教學(xué)模式需從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系及學(xué)分獲取方式等建立完善的管理平臺。

（一）各工作室依據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同課程體系

各工作室的教學(xué)計(jì)劃由工作室負(fù)責(zé)教師依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教務(wù)處規(guī)定的學(xué)分和課時(shí)要求建立系統(tǒng)化的授課體系，并且通過專家認(rèn)定，經(jīng)學(xué)院及教務(wù)處審核執(zhí)行。如家具設(shè)計(jì)工作室所對應(yīng)有家具設(shè)計(jì)概論、家具史、家具材料與工藝、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、家具課程設(shè)計(jì)等課程，學(xué)生需修滿該工作室必修學(xué)分。

（二）跨工作室多元化培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力

為了培養(yǎng)學(xué)生能力多元化，學(xué)生不僅完成本工作室的必修學(xué)分外，還需選修其他工作室的課程，完成選修學(xué)分。如家具工作室學(xué)生不僅完成本工作室課程體系，同時(shí)需從不同工作室選擇至少兩門興趣課完成選修課程，以家具工作室課程體系為例如圖3所示。

（三）多工作室培養(yǎng)，取得培養(yǎng)證明

針對基礎(chǔ)較好和興趣廣泛的學(xué)生，在時(shí)間不沖突的前提下，可同時(shí)完成多個(gè)工作室的培養(yǎng)，如均修滿學(xué)分可同時(shí)獲得多個(gè)工作室的培養(yǎng)證明，猶如本科二學(xué)歷證明，對學(xué)生的就業(yè)起到促進(jìn)作用，如圖4。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，形成“學(xué)做創(chuàng)”為一體的教學(xué)模式

在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，教師與學(xué)生盲選或者指導(dǎo)老師指定題目等方式較為普遍，學(xué)生在畢設(shè)過程中存在設(shè)計(jì)方向不擅長或不感興趣等問題。而學(xué)生大三進(jìn)入工作室后可直接選定指導(dǎo)老師和設(shè)計(jì)方向，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，可由老師引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目，或者學(xué)生掛靠實(shí)習(xí)單位項(xiàng)目，形成“學(xué)做創(chuàng)”為一體的教學(xué)模式，系統(tǒng)化并高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

五、探討工作室制的考核方式及實(shí)施運(yùn)作模式

工作室教學(xué)不僅需要完善的管理體制，同時(shí)需要系統(tǒng)的考核方式和實(shí)施運(yùn)作模式，以及末位淘汰制度是維持工作室良好運(yùn)作的根本。

（一）以實(shí)際項(xiàng)目為依托，建立完善的工作室運(yùn)作模式

工作室是以項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式，采用設(shè)計(jì)公司規(guī)范化的運(yùn)作模式，建立工作室完善的設(shè)計(jì)流程、工作室管理方式、教師考核方式、學(xué)生考核方式、人員分配及工作分工等，將專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合，也讓學(xué)生提前熟知就業(yè)崗位的工作環(huán)境，工作流程和方法。

（二）合理劃分工作室區(qū)域，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)地實(shí)踐教學(xué)

工作室以小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)控制10人以下，工作室為固定空間，兼具教學(xué)和學(xué)生自習(xí)等功能。工作室工作區(qū)域劃分為：管理區(qū)（指導(dǎo)教師辦公桌）、工作區(qū)（學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目）、交流區(qū)（討論設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)心得）、展示區(qū)（展示設(shè)計(jì)成果）等。同時(shí)每個(gè)工作室要有企業(yè)實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師集中帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)地教學(xué)，完成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。

（三）教學(xué)和科研同級抓，校內(nèi)外專家共同參與教師考核

教師依照各工作室培養(yǎng)方案，根據(jù)各教學(xué)階段需要掌握的各種不同的技能來合理選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)。年終時(shí)教師依據(jù)《工作室制年終教師考核表》橫向和縱向項(xiàng)目、著作、論文、專利以及工作時(shí)間、課時(shí)量等方式自評，然后由上一級學(xué)院評估考核水平。

同時(shí)各工作室可聘請校外工業(yè)設(shè)計(jì)專家、企業(yè)職業(yè)設(shè)計(jì)師、管理人員擔(dān)任客座教授，全程參與課程教學(xué)，校外人員也需參與院級評估考核。

（四）以“四創(chuàng)”為標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)和導(dǎo)師共同參與學(xué)生考核

工作室以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入工作室后不僅完成指導(dǎo)老師布置的項(xiàng)目獲得學(xué)分，需同時(shí)參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽、省級和校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、論文發(fā)表、授權(quán)專利以及獲得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)技能證書等方式獲得學(xué)分，年終時(shí)通過自評并完成《學(xué)生工作室年終考核表》，由負(fù)責(zé)導(dǎo)師和企業(yè)專家共同確定考核水平。

（五）加強(qiáng)工作室良性運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)師和學(xué)生執(zhí)行末位淘汰制度

為了使工作室高效運(yùn)作，工作室教師、校外專家和學(xué)生均有末位淘汰制度。工作室教師需由學(xué)院和學(xué)生共同考核，對工作態(tài)度不佳、專業(yè)能力不精、工作室管理不善的老師實(shí)施淘汰，淘汰后需整頓考核后再次開啟工作室。學(xué)生需由工作室教師和企業(yè)共同考核，對學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、專業(yè)方向不明確的學(xué)生實(shí)施淘汰，被淘汰學(xué)生可申請其他工作室，參加學(xué)生和教師雙選，完成相應(yīng)學(xué)分。

結(jié)論

目前我國高校工業(yè)設(shè)計(jì)多為“全才”的培養(yǎng)模式，此模式雖然有利于學(xué)生的自由發(fā)展，但是學(xué)生畢業(yè)后特色不明顯，不利于就業(yè)競爭，從而恰恰限制了學(xué)生的發(fā)展。工作室的教學(xué)模式更突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生由“全才”至“專才”培養(yǎng)。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作室模式為載體，建立T型的工業(yè)設(shè)計(jì)教育平臺體系，同時(shí)探討工作室的管理模式、運(yùn)作模式和具體考核等標(biāo)準(zhǔn)，來探索基于應(yīng)用型的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工作室為載體的工業(yè)設(shè)計(jì)T型教學(xué)平臺模式。當(dāng)然，教學(xué)改革只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，唯有改革和發(fā)展是永恒的主題，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+和人工智能技術(shù)等在工業(yè)設(shè)計(jì)中的逐步應(yīng)用，工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式需要快速適應(yīng)發(fā)展才能引領(lǐng)社會發(fā)展需求，為社會傳輸優(yōu)秀的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。